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诵读经典，培养学生传统文化底蕴 诵读经典，培养学生传统文化底蕴 009年3月9日，我们学校承办了一台高质量的诵读经典，传承文明的文艺节目。也是国家重点科研课题《传统文化与语文教学之民族地区开放性阅读与写作研究》课题成果展示。这一天，来到我们学校的有县各级领导，县教委的领导，全县一百余名中小学校长。成果展示在人之初，性本善；性相近，习相远的洪亮的诵读声和《三字经》舞蹈演绎中拉开了帷幕。在这些节目中有高年级的学生朗诵的《木兰诗》，孩子们声情并茂地朗诵，似乎把观众带到了金戈铁马的古战场。使观众在诵读声中领略了花木兰在沙场上的飒爽雄姿，以及得胜后不贪图富贵的高尚品质。《咏鹅》《春晓》等经典诗词被孩子们用舞蹈的形式演绎得淋漓尽致。岳飞的《满江红》，苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和《论语》在激昂的音乐声中，孩子们时而激越高亢，时而深沉舒缓；时而拂袖伤叹，时而挥臂高歌，再现了岳飞、苏轼豪放奔涌的情感、洒脱不羁的个性和圣贤风范。课本剧《田忌赛马》，更是把古代帝王将相表演得惟妙惟肖，让人忍俊不禁，真是精彩纷呈。还有许多节目，一个比一个精彩，把成果展示会推向了高潮。在这次成果展示会上，孩子们收获了很多，感慨也很多，他们认为诵读经典就是有好处，能提升自己的传统文化底蕴，丰富自己的知识，提高自己的修养。 　　2.诵读经典，提高学生的传统文化底蕴 　　从儿童时期就诵读经典，是一种意义深远，合乎人性的素质教育，具体的施教也是非常轻松愉快的。但如此深奥的经典著作，就连成年人都读不懂，不能理解，如何让小学生去读，去理解呢？其实学生读经典，并不是要他们去理解，反而正是他们不能理解，才不至于象成年人那样似懂非懂、一知半解、心浮气躁而读不下去。模仿是小朋友最喜欢的学习方式，只要教他们跟着念，他们倒是能一心一意的死记硬背了。而且13岁之前的儿童时期是人一生中机械记忆能力最强的时候，在这段期间把传统经典熟读，大部分的学生会终身不忘。他们长大之后，随着知识的增加，理解力的增强，自然会把烂熟于胸的经典慢慢去用一辈子的时间理解、吸收、运用，终生受益。由此可见，如果我们的学生都能在小学阶段能诵读几部经典著作，对于培养中国传统的文化底蕴、道德伦理会有多大的帮助呀！ 　　我校从XX年接到课题开始在班级开始尝试让学生诵读《三字经》《弟子规》《增广贤文》《诗经》《唐诗》《宋词》《千字文》等许多老祖宗留下的经典。每周抄写两段，首先是利用每天早上的早读时间让学生诵读，诵读的方式很多，可以是语文老师教，可以是班主任教，也可以是班干部教，不管谁教，学生都读得有滋有味。每次诵读十分钟，由于是跟着念，学生并不觉得有负担，倒是趣味盎然。每天十分钟，一周下来就是五十分钟，拗口难读的文言文，学生也能朗朗上口了。一周之后那一两段多数学生自然能够背诵了。为了调动学生的积极性，我们在班上搞古诗词朗诵比赛，対朗诵得好的学生精神奖励和物质奖励。通过引导和鼓励，班级里渐渐养成了读经典诗词的风气，通过几年的积累，学生已经能够背诵许多经典诗文了。当学生朗朗地读着北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？的时候，我能够从孩子们的脸上看出他们有多快乐，他们朗诵得多么津津乐道。当看到孩子们在吃午餐的时候相互谦让的情景，当看到孩子们回家为父母洗脚之后写的日记时，看着传统文化在同学心中播种、生根，真为学生的点滴进步而高兴。 　　年，学校给每位语文老师发了《读懂中国》这本书，让语文老师自己从这本书中选取一些适合本年级孩子读的篇目，抄写在黑板上，每天教学生读一两段。这本书中的内容非常丰富，有经典诗文，有神话故事，有童话故事，有关于传统节日的介绍。每个方面的内容，我都让学生去读，去看。教完之后我就把这本书发放到班长手中，让他们互相传阅。孩子们读得津津有味，谈得也津津有味，慢慢的受到了启发，自己也开始写诗了。我还清楚地记得我们班的一个孩子模仿王安石的《梅花》写的一首诗：墙角数枝梅，我问你爱谁？如果你不说，就是爱妈妈。我们成人来读它，感觉写得太差劲，可是我们站在三年级的孩子的角度来看它，就会觉得很不错，至少它反映了诵读经典在学生的心目中开始生根发芽了。 　　年，学校给每个班上配发了《读点经典》，这本书是我们县自己编写的，每月一期，内容囊括了从远古时代到现代的所有经典诗文。孩子们特别有兴趣，每天手中拿着那个小本子，兴趣就来了，因为一个班只有一套，只能是班干部才有，其他孩子就自己买了一个小本子，把班干部每天抄在黑板上的经典诗文，都抄在了自己的小本子上，除了早上读，平常他们也拿出来读，有时