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谈如何让空间思维贯穿高等经济地理学教学 谈如何让空间思维贯穿高等经济地理学教学 0世纪90年代以来，无论是经济学家还是地理学家都开始重新审视经济发展中的空间问题。虽然两者之间有较大的差别和争论，但都引起了人们对于经济地理学这门学科的关注。与此相应，在一些大学，除了地理专业，经济学、金融、物流等专业也开始开设经济地理学课程。应该说这些专业学生具有一定的经济学基础，但是教学中发现，地理空间是一个让学生难以理解的概念，甚至经济地理学被认为是讲那里有什么的课程，并没有认识到它是一门学科，有独特的理论视角来分析经济问题。在此背景下，采取什么样的教学方法和内容，使得学生理解地理空间及其与经济的关系，是经济地理学教学中需要解决的问题。 　　一、经济学与经济地理学视角差异：空间感知 　　经济学与经济地理学对经济过程分析有本质性差异，通过这种差异的分析可以揭示地理空间对经济过程的作用，从而让学生感受到空间在经济活动中的作用。 　　1、经济学的假设：空间是光滑的 　　占主流的正统经济学理论通过一系列假设把经济世界均质化了，没有把空间因素考虑到经济发展过程中。首先，经济运行是有序的、合理的。生产者和消费者的行动是为了实现效益最大化。这些行动汇集起来，宏观上就表现出一定的基本规律，其中最基本的就是供求定律，在市场自发调节下，一方面会使需求者压低价格来得到他要购买的商品量，另一方面，又会使供给者减少商品的供给量，最终买卖双方之间实现平衡。尤为重要的是这些过程在所有地理情境之下都将以同样的方式运行，不存在空间差本文由论文联盟http://收集整理异。其次，主流经济学理论认为经济是“自在”的，存在于我们生活的其他维度之外。经济过程自有其独立的运行逻辑，文化过程、社会关系、政治过程、环境过程虽然与经济相联系，但仅仅是经济过程的外部“插件”，而不是基本的内部机制。 　　通过这些假设，经济过程就成为一个“机械装置”，只要把价格、供求、投资等内部关系处理好了，经济就健康增长，与其他的外部世界无关，与空间无关。 　　2、经济地理学：空间具有粘性 　　空间不是光滑的，是带有“粘性”的。这种粘性就来自于地方的特性，包括自然和人文两个方面。基于此，经济地理学认为经济过程不是一个自在之物，经济和自认、文化、政治之间的界限是非常模糊的，要理解经济过程必须将其置于更广泛的情境之中，将其视为广泛情境的一部分，而不是无视外部世界而独立运行的“机械装置”。 　　首先，经济过程总是和特定的地方联系在一起，具有空间差异性。在考虑具体空间时，我们会发现一些依据经济“定律”预测的经济过程总是不一定发生。可以让学生们思考这些问题：价格上升是否能引起供给增加？投资一定能够促进经济增长吗？增长能解决贫困问题吗？很显然，按照经济学理论，这些问题的答案都是肯定的。但是如果考虑到这些机制发展的具体空间，就会发现答案是不确定的。 　　以粮食需求与供给关系为例。按照市场供求机制，一般来讲，粮食需求增加促使价格上升，这样农民或者农场主会增加播种面积，雇佣更多的工人或者购买设备，增加商品的供给量。很显然，这个过程要完成，一些前提条件需要满足——诸如土地、工人、设备的可获得性。如果不具备这些条件，农民或者农场主只能眼睁睁的看着粮食价格上升而无能为力。那么现实是什么？现实是这些资源、设备的可获得性往往与地理空间相关。我们看到不同的国家、地区农民面临的市场是不一样的。如中国的农民在经营农业时候，面临土地的约束，不能及时扩大种植面积。同样，投资要有一定的投资环境才变得可行并促进经济增长。经济增长与合理的分配制度共同起作用才能有效解决贫困问题。 　　其次，生产者和消费者行为往往被非经济理性的因素多影响，并不全是基于效用或者利益最大化。在现实生活中，我们会看到很多消费选择在一定程度上基于产品的象征性或文化价值。如消费者对汽车品牌和型号的选择，是基于价格、使用成本、品牌价值甚至是社会地位展示等多种因素考虑的结果，是一个文化过程。又如劳动力市场上，有些工作高度男性化或者女性化了，经济与社会特征紧密联系在了一起。在现实中，经济与政治也是紧密联系在一起的，没有国家机构，就不可能建立起大规模经济联系所必须的前提条件，如货币、法律、交通、教育、卫生等。国家参与经济，不仅仅要考虑效率和经济增长问题，还要考虑国际关系、国家安全、区域平衡、收入差距等非经济因素。 　　通过结合现实，通过对经济学和地理学视角的对比，让学生理解任何经济活动和过程都在一定的地理空间中进行，比如一个国家、一个诸如欧盟的国家联盟，以及一个流域等。经济过程是与这些地理空间中的政治、文化、环境等要素联系在一起的，受到这些要素的调节和规制。因此，经济地理学是要理解为什么在特定地方发生特定的经济活动，它要分析研究的对象不是抽象的，而是经济过程真实、鲜活的实