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远程师范教育中实现个性化教育的思考 远程师范教育中实现个性化教育的思考 远程师范教育实施教育个性化是以教师的个性为出发点，培养具有优秀个性品质的教师。俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础……只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。” 　　提倡塑造教师个性是社会和时代的需要，有利于促进教师自我身心健康地发展，以多姿多彩的个人魅力，成为儿童、青少年成长、发展的示范者。实现教师的个性化发展，首先要对教师进行个性教育，尊重教师的个体差异性，依据他们的志趣、才能、资质和爱好，实施教育促使其个性和谐完美地发展，成为个性健全、人格独立、富有创造性与开拓性的良师。 　　教师个性发展贯穿在教学活动中，远程师范教育提供了发展教师个性的理想模式，这就是从教师-÷学生一教师的实践、学习、再实践、再学习。远程师范教育与传统教育最大的区别就是实现教育个性化，这是由远程师范教育的对象、手段、内容所决定的。 　　一、远程师范教育对象的个性特征 　　现有的教育模式是先制定好教育框架，让受教育者“削足适履”，违背了教育的宗旨。个性化教育强调尊重个体的身心发展规律，获取学生的个人素质信息，就是以个性特征为主，包括性格、气质、能力等心理状态，“量体裁衣”，结合教育资源、教育环境制定教育框架。远程师范教育培养对象主要是在职的从教人员，他们的共同特征是：已经具备教育理论基础，积累了丰富的教学经验，这个群体年龄在25—35岁，以幼教、中小学教师为主，多为女性，但是在各自的教学实践中又形成独特的性格特征，性格特征是在现实行为中表现出的思维方式、情感方式、实践活动方式的差异，这种差本文由论文联盟http://收集整理异在类似的情景中不断出现，有一定的稳定性，以致习惯化，便形成独特的性格特征，其中有社会型性格：表现为师生交融，与家长的合作，同各年级、各学科的配合，教学管理的多样化，形成活跃、友好、乐于助人，重视爱，有奉献精神，易合作、合群等性格特征；文艺型、审美型性格：知识的传播，需要不断发掘万物之美，弘扬人类的创造精神，因此，始终处于热情、饱满、振奋的良好状态，具有感情丰富、想象力强、富有创造力、追求美、自我完善等性格特征；教师性格类型中缺乏理论型、理智型特征，对理论体系、逻辑变化、把握事物本质、分析、思维等不够深刻，以上是远程师范教育培养对象的性格分析，这是一个由不成熟逐渐趋于成熟的自觉群体，又是一个富有创造力的群体，他们具有积极的世界观、人生观和价值观，有着渴望学习、继续发展、不断完善自我的迫切愿望，他们希望在已有的理论基础上注入新的内涵，全面、深入地探索先进科学的教育思想和教育理论，不满足于一个定义、一种答案。 　　远程师范教育对象个性特征还表现在气质上差异，气质是人心理活动的稳定的动力特征，它影响人活动的一切方面，反映一个人在获取他的目标时如何行动的特质，决定一个人的一般“风格和节奏”，使其整个心理活动都涂上个人独特的色彩，气质与人的大脑皮层、神经系统、内分泌腺等整个身体组织密切相连，具有稳定性，也可在生活和教育条件下发生缓慢的变化。当代美国教学设计理论家罗伯特·M·加涅认为，学习是人类素质或才能的一种变化，教育的目的是根据受教育者的生理、心理素质的基础和特点的差异，实施教育以提高其政治素质、专业素质、文化素质、生活素质。教师气质类型以多血质为主，其高级神经活动类型由神经过程的强度、平衡性、灵活性等三个基本特性组成，表现为活泼型即神经过程强度大，情绪兴奋性高而且外部表现明显，对新信息、新刺激反应迅速灵敏，兴奋过程和抑制过程强，并且二者容易转化，有良好的自制力和平衡能力，容易适应新环境，具有可塑性和外向性，在课堂上独立教学活动，形成自觉、自主的个性特征，从众行为少。 　　在个性特征中，能力是其中一个重要部分，是人们成功完成某种活动的必要条件，分析远程师范教育对象的能力类型、发展水平是实施个性化教育的重要依据，教师能力类型多为组织能力、言语表达能力、绘画音乐方面的特殊能力等，组织型能力表现对书本教材的组织能力、对班级领导管理能力；言语表达能力表现在言语形象生动，逻辑严密，精练准确，教学活动促进教师综合能力的提高，教师能力类型丰富多彩，水平差异因教龄、年龄、性别、地域的不同，呈现出不同的层次，存在博而不精，缺乏系统完整性的问题，传统师范教育以基础学科为称准划分能力类型，将培养对象简单化、灌注化，远程师范教育专业设置不是为了铸造“标准件”，应该是为每一位学生量身定制，使其成为社会发展所需要的“全人”教师，并能在其一生中持续不断地学习。 　　个性化教育不仅依照教育对象的身心素质特征，更体现个体在受教育过程中的主体性与创造性，主体性表现在学习活动中具有鲜明的个性，善于独立思考有主见，有韧性，有活力。创造性