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项目化教学在《兽医外科及外科手术学》课程中的应用 项目化教学在《兽医外科及外科手术学》课程中的应用 摘要：随着高职教育的不断发展，项目化教学已经成为一种有效的教学方法。因此，有必要结合《兽医外科及外科手术学》课程的要求，以现代企业经营决策虚拟系统为平台，基于跨学科复合的思维理念，用项目化教学的理论和方法，对《兽医外科及外科手术学》的项目化教学进行探讨。 　　关键词：项目化教学；兽医外科及外科手术学；教学方法 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-572710-0066-0 　　 　　《兽医外科及外科手术学》课程的内容相当广泛，涉及动物解剖生理、动物病理学、动物药理学、兽医微生物学等，教学目标是通过各个项目的训练，结合外科手术学的基本操作技术，培养学生严谨的动物外科手术操作习惯，通过临床思维和实际工作能力的培养，使学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的能力，自觉应用理论联系实际的原则诊断、治疗动物的外科疾病，为社会和谐发展做贡献。这些内容若是按照传统的教学方法，依据课程的章节顺序进行讲授，要在相对较少的学时内讲完是非常困难的，退而言之，即使这样能讲授完，学生大多只能表面接受、简单复制、难以发挥创造性，会影响学生学习的主观能动性，违背学生的认知规律，结果是学生普遍感到《兽医外科及外科手术学》难学、难懂、枯燥，不利于发展学生的创新能力、管理思维能力和综合学术研究能力。笔者在本课程的教学实践中，将《兽医外科及外科手术学》的教学任务按项目化实施，对教学内容进行了项目化组织，在一定程度上解决了教学时数与教学内容及教学中学生综合研究能力培养难以系统协同的问题，在一定的时间资源约束的条件下实现了相对良好的教学效果。 　　项目化教学 　　项目化教学是将相对独立的专业知识、专业操作能力作为一个培养项目交由学生自己处理的一种教学方法，信息收集、方案设计、项目实施及最终评价都由学生负责，使学生通过该项目的进行，了解并把握项目的整个过程及每一个环节的基本要求。 　　教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终，将一门或多门课程中的知识点融入项目中，学生以完成项目为主要目的，教师根据学生完成项目的质量评定学生的学习效果。学生以小组的形式完成项目，在完成项目的过程中可以提高学生的写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力。教师则需要有指导项目完成的专业综合能力、组织能力、控制能力、鼓动能力等。项目化教学能凸显技能培养目标，合理调整教学内容，将理论与实践有机地统一起来，多渠道地为学生开辟专业学习的新模式。 　　项目化教学的具体应用 　　结合实践实际，确定项目任务 　　确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点在于师生协同努力完成的一个具有实际意义的项目的开发。因此，在实施项目化教学时，首先应该确立切实可行的项目，确立项目时要考虑到教学内容在本教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用确立该内容的单元级项目，每个项目都应与生产生活实际相结合。 　　该课程的基础项目可名为“动物保定”，在项目引入阶段，介绍保定器械的实际应用，同时向学生展示自己保定好的动物，向学生说明完成此项目的意义与作用，以此激发学生的学习兴趣。在项目的设计过程中虚拟了兽医站，安排了手术者、助手、器械助手等参与项目管理，在教学过程中体现在做中学，在学中做，达到“教、学、做”的统一，真正实现产学结合。 　　成立项目小组，实施小组合作教学 　　项目确立以后，接下来就要对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。小组实际上就是虚拟兽医站的手术小组，其人员配备及助手的选用对有效实施合作学习具有关键作用。 　　应将具备不同优势的学生划分到一个小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证组内各成员的主动参与和互助合作。例如可让动手操作能力、专业理论知识及综合能力各具所长的学生组成一组，这样便于学生相互之间吸收对方的优点，取长补短，有利于工作任务的完成，同时更有利于工作任务中拓展性技术实践知识和技术理论知识的展开。 　　笔者为每组安排了一名学生担任组长，既充当“小师傅”，又充当组织者和管理者，各组确定一名助手，确定一名保定助手和一名器械助手，由组长负责本组成员按时保质地完成任务。项目完成后对各组的情况进行现场对比，评比优胜小组。 　　项目任务的具体实施 　　项目化教学十分注重学生的主动性和能动性，注重在做中学，在做中积累经验。教学中应将项目分解成若干任务，通过每个任务的完成结束教学过程，让学生在教学过程中积累经验，促使学生学会学习，实现从“要我学”向“我要学”的转变，提高学习效果。现以“动物保定”项目为例，探索项目任务的实施。 　　任务一：手术计划制定。 　　步骤