语文百花园二_教案.docxVIP

语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：语文百花园二板块：教学设计—教案设计思路：“语文百花园二”共安排了“温故知新”“语文大课堂”“习作”三个栏目，意在引导学生积累语言和运用语言。此次教学设计体现以下几点：1．立足于教材，但又不囿于教材，注重开发课程资源，体现语文综合知识的整合与运用，旨在让学生联系自己的生活经验去探求新知，拓展学生的知识面。2．在教学中重视合作学习自主探索，同时借助生动形象的多媒体画面来调动学生的学习积极性。3．在教学过程中，通过让学生同桌之间交流、小组之间交流、师生之间交流等自主、合作的形式来培养学生的主动参与意识。教学目标：体会陈述句和反问句表达的意思和表达的效果，能将两种句式相互转换，不改变原句的意思。能以阅读日记的形式交流在阅读过本单元的课文后的收获，学习作者如何细致观察、如何细致描写和如何表达自己的真实感情。挑选一种自己喜欢的动物，在小组内介绍清楚这种动物的外貌体态、生活习性和生存环境。阅读《螳螂的启示》，认识连续观察日记，知道这种日记在写法上的特点。通过自己对某种事物的连续观察，学写连续观察日记。教学重点：体会陈述句和反问句表达的意思和表达的效果，能将两种句式相互转换，不改变原句的意思。教学难点：1.通过自己对某种事物的连续观察，学写连续观察日记。 2.介绍作品时写出自己的感受。课前准备：教学课件教学过程：教学过程设计思路第一课时一、句子训练（一）通过第一组句子，体会陈述句和反问句的表达特点。1.（展示课件第三屏）学生轻声读第一组句子，说说两个句子的意思是否相同。（意思完全相同）2.生默读句子，想想两组句子有什么不同之处。根据学生的发现，老师总结：标点不同：一个用问号，一个用句号；部分词语不同；朗读时的语气不同；表达的效果不同，反问句所表达的感情要更强烈一些。3.教师小结：第一句叫反问句，第二句是把第一句变换一种说法改成了陈述句。两句的意思完全相同，但反问句表达的情感更强烈一些，可以增强语言的表达效果，我们在习作中也可以尝试着写一写。（二）通过第二组句子，尝试改写。1.学生读读书上的内容，审清题目。提示：我们在改写时要注意什么？（不能改变原句意思；标点要正确使用；不丢字，不写错别字。）学生改写，教师巡视，指名学生到黑板上改写。根据学生出现的问题，及时点拨订正。其中，变为反问句可以有多种答案，只要意思保持不变，通顺即可。反问词可用“怎么”、“怎么能”、“难道”等。（三）拓展练习。1．（展示课件第四屏）出示一组句子，让学生改写。不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？如果我们也能像水滴那样，没有什么事情做不成。2．指名汇报，教师小结。引导学生发现反问句和陈述句的特点，掌握改写句子的方法。同时适度拓展，对学生所掌握的方法进一步进行巩固。二、拓展与交流指名朗读导语，生边听边思考：导语对我们提出了什么要求？指名汇报，教师指导，让学生明白：要求我们能够从细致的描写中体会到作者所流露出的深情。默读丫丫的阅读日记，边读边想一想：丫丫的这则阅读日记中都写了什么？（引导学生自由交流）学生汇报，教师梳理总结：1．首先介绍读了什么？（自己感兴趣，印象深的一篇课文、某个段落，或几篇课文进行对比阅读都可以）2．然后写一写读后产生了哪些问题？3．最后谈一谈思考后寻找到的答案是什么？即深入阅读后，揣摩到的写作手法。引导学生思考：丫丫这样写阅读日记，对学习语文有什么好处？教师在学生汇报的基础上总结：1．将自己在阅读中的收获做及时记录，可以为今后的复习提供材料；2．能将课文中作者的写作方法作更细致的揣摩，便于自己积累、掌握各种写作手法，今后运用到自己的习作中；3．培养自己质疑问难的好习惯，并通过自己反复品读和思考寻求答案；4．坚持进行练笔，能提高自己的语言表达能力等等。你在学习过本单元后，哪些阅读的内容让你最有收获或最感兴趣，不妨也照着丫丫的样子，写一则阅读日记吧。1．学生当堂写作，教师巡视。2．指名朗读日记。师生共同评价，进行修改。3．教师小结：希望同学们养成写阅读日记的良好习惯将阅读日记坚持写下去。三、作业布置将自己课堂上所写的阅读日记进行修改完善。第二课时一、学习“阅读平台” 引出话题。学生自由读日记，边读边思考：《螳螂的启示》和引导学生读阅读日记，掌握阅读日记的写法，激发学生自己写阅读日记的兴趣和欲望，训练学生写阅读日记的能力，鼓励学生养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打基础。本环节以学生自读为主，主我们所写的日记有哪些不同之处呢？学生汇报，教师总结：同一个写作内容，却由几则日记共同组成。这六则日记写的是一件完整的事——记录了螳螂的生长过程和“我”从观察中得到的启示，这就叫做“系列观察日记”或“连续观察日记”。学生再次默读日记，边读边体会“连续观察日记”的特点。（这样在一段时间内，围绕同一个写作内容，把观