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课题名称《行道树》教学设计分析 设计者 于李 章吉营初中 一、概述 · 说明学科（语文）和年级（初一 中学、） · 《行道树》是人教版课改实验教材七年级语文上册第二单元第七课《短文两篇》中的一篇. 一课时 ·本文采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象。表达无私奉献的人生理念。本文还通过行道树与同类的优越处境对比，类的无知行为对比,表现了“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理。 本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。 教学时应抓住议论性的文眼,，整体把握课文内容；通过组织学生自主、合作、探究的学习，全面提高学生的语文素养； 联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情； 通过朗读和阅读方法的指导，积累语言，培养语感。 · 概述这节课的价值以及学习内容的重要性 通过自读，培养良好的语感和整体把握的能力；提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德智体美的和谐发展. 二、教学目标分析 学生在感情自读品味中，感知课文内容，体味主旨。在合作探究中，培养理解文章中形象而又深刻的语言的能力。从而，学会在散文中寻找主旨句，掌握象征手法和对比手法的能力。学生在体味主旨中，体会行道树无私奉献的牺牲精神，正确看待奉献与索取的关系。进而形成正确的人生价值观。 三、学习者特征分析 通过小升初试卷及前六课的教学，发现七年级学生有如下情况： 学生经过六年的学习已有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又住住仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。 因此，要借助学生的阅读期待，引导组织他们自主、合作、探究的从事学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣至关重要。 对七年级学生，老师在课文结束时，应多引导掌握归纳课文写作技巧，进而有意识地学习，总结。 说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。 四、教学策略选择与设计 在新课标“以学生为主体，以教师为主导”的理念引导下，全面提高学生的语文素养的目标下，本课选择如下设计： 1、教法设计　　①情景创设法：创设情景，激发学生学习的兴趣，产生情感共鸣。　　②朗读感悟法（关键） 朗读是理解课文内容、感悟情感的重要方法。要通过学生默读、朗读、赏读、品读、赛读等多种形式，让学生充分的读，在读中感悟，在读中积累，在读中启迪。　　③对话互动法：对话互动法阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要让学生成为对话的中心，在师生之间、生生之间的互动中建构文本意义，形成自己独特的感受和体验。　　2、学法指导　A圈点批注法 通过画一画、勾一勾、圈一圈、注一注，养成读书就动脑动笔的习惯。　B探究阅读法 在教师的引导下，对阅读材料的深层含义提出疑问，小组讨论，不能解决的问题，在全班合作探究。 C 探究归纳法 对于本课散文的象征，对比手法，教师应引导学生归纳。（关键） 五、教学资源与工具设计 为了提高教学质量，保证课堂时间的有效性，采用了多媒体课件辅助教学，课前导入的“行道树图片”；为了拓展发散思维，提高学生的课堂综合能力，在“拓展延伸”部分引用了网上本课的拓展阅读；为了理清本课教学脉络，制作了为了理清文章脉络，制作了“情景导入──检查课前小测──同步感知──意境理解──实际联想──同步习作──朗读共享检查课前小测同步感知意境理解一、导入（幻灯1组）1.教师语：当清晨第一只勤劳的鸟儿在枝头鸣叫，这些马路卫士早已抖落身上的尘土，准备迎接第一缕最灿烂的阳光；暮色临近，霓虹狂歌的时候，它们又默默的躲在黑暗中，静静地喘息着、思考着，这就是行道树。其实，我们每天都会从它们的身边走过，却很少轻抚他们的衣衫。今天，我们终于可以借作家张晓风的笔触去倾听行道树的心声（图片展示与教师语同步）：板书：与张晓风握手——行道树2.“我眼中的行道树”──--同步感知（一）（幻灯2）请学生根据课外观察描绘一下自己看到的行道树的样子。3.教师语：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，大家的细心和同情心让我感动。这要感谢每天与我们握手的名家名篇啊！有了细致的观察能力，还要有扎实的字词积累。下面就请我们的小组长总结一下课前字词小测的情况吧！二、字词辨析（幻灯3）1.课前字词小测卷（1）给加点字注音牙龈（yín）烟囱（cōn）污浊（zhuó）点缀(zhuì)固执（zhí）熬粥(áo)（2）辨析多音字lù（露水）zhāo（朝阳）露朝lòu（露天）cháo（朝