在“故事中”讲故事—— 《老人与海鸥》教学实录.docVIP

在“故事中”讲故事—— 《老人与海鸥》教学实录 导课：“美丽”背后的追问 师：（板书海鸥）。同学们，这个词念一遍。见过海鸥吗？ 生：没有 师：海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？ 生：海边。 师：对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。 【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。】 课件出示：昆明翠湖鸥鸟群飞的照片: 师：哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？ 生：翻飞盘旋 师：你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样子。你说—— 生：眼花缭乱 师：什么东西使你眼花缭乱？ 生：很多海鸥在空中翻飞。 生：沉鱼落雁。（众笑） 师：你掌握的词语真多，这是形容女子容貌极美的词语，就像你一样，很漂亮。但用在这里不是很妥。 师：同学们，我送你们一个成语叫“百鸟朝凤”。好！那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园？孩子们，这和一位老人有关，今天我们一起来学习《老人与海鸥》（板书课题）。你很快就能从中找到答案。 聆听：“独脚鸥”与老人的鸥鸟情 师：谁来把课题读一遍（生读课题），“老人”，在你头脑中是一个怎样的形象？ 生：慈祥 生：头发苍白 生：驼背的 师：就是这样一个普通的老人，与海鸥相伴了十来年，今天，我们学习的《老人与海鸥》一文，这是一个真实的故事，把课题再齐读一遍。（生齐读课题） 师：有人把课题改为“海鸥老人”，看看，和我们今天学的课文题目有什么区别？你说—— 生：如果题目是“海鸥老人”，只讲一个人，而“老人与海鸥”讲两个人。 师：你的意思是说我们今天学的《老人与海鸥》讲了两个人？ 生：不是两个人，应是讲了老人和海鸥。 师：下面，我把课题这样分开来理解（媒体出示：老人海鸥；海鸥老人）。请同学们大声朗读课文，注意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个字。（生大声读课文） 师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！ 生：爱 生：喂 生：伴 生：唤 师：不简单，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最准确呢？ 生：伴 师：理由？ 生：老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。 生：老人喂鸥的过程中还写了呼唤海鸥、和“我”谈海鸥。 师：你把课文中的条理都理清楚了。这样读书叫“推敲”。 师：第二个横线你们会填什么？ 生：纪念 师：不符要求，用一个字来表达。 生：陪 生：望 生：送 师：真棒，不过，我还是喜欢“送”字。谁来试着把三个字送到横线上读读。 生：海鸥送老人。 生：海鸥望老人。 生：海鸥陪老人， 师：你看，是不是填“送”字更贴切？ 生（齐）：是 【点评】：本教学环节的咬文嚼字非常好，但彰显的不仅仅是作者的咬文嚼字功夫，而是教师与学生之间的心灵对话、智慧与智慧的对话、情感与情感的交流，在对话中彰显了教师的教育思想，也彰显了学生的智慧和思想，更促进了学生思想和智慧的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的智慧，而不仅仅是成天成篇课文按照传统模式分析字词句、把文章进行支离破碎的肢解，那样的解读不仅不能让学习到真知，更不能让学生感受到美，享受学习的愉悦。素质教育，需要这样的教育，才能让学生学会思考、学会分析，学会解决问题。 师：同学们，知道这篇课文讲了什么故事了吗？根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下？ 生：一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随。当老人与世长辞时，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，纷纷送别自己的亲人。 师：很好，这就是我们常说的，阅读要善于捕捉课文中的重要信息，把长课文读短。这篇课文既写了老人与海鸥相处的故事，也写了海鸥送别老人的故事。下面，我们来看看课文中的一组词语，你能读准确吗？你来—— 【课件出示：乐谱抑扬顿挫扇动塑料亲昵瞻仰】 生：（读） 师：“扇”是一个多音字，在这里念shān，把这个词再念一遍。这个词语在文中，谁把这句话读一遍。【课件出示：一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇