英语高效课堂下的自主学习与小合作组合作.docVIP

英语高效课堂下自主学习与小组合作 襄阳市襄州区张湾镇二中 龚彦涛 在应试教育以及“讲授法”模式的影响下,教学实践中形成了一套使学生“我讲你听，我写你抄、我解你记”的被动学习模式。在平时课堂复习中呈现了以最大限度的增加课堂容量，进行魔鬼似、地毯似的“轰炸”复习教学。如此以来，这种独霸讲台、独占时间、单方活动的教学模式，教师在教学实践中越俎代庖、上下包揽，抱着学生往前跑，累坏自己，惯坏学生，结果是导致教学出现了“高分低能”的教育副产品，无形中，这种教学方式已经成为一种严重束缚学生和教师自己的枷锁。还学生以学习主动权，把课堂还给学生。让学生的“学”来促进教师的“教”，主张改革过去僵化的讲授模式，实现学生主动学习、探究、互动、民主等形式促使学生通过自身的体验学会看书、学会思考、学会表达、学会分析最终获得“真知”，在体验中获得“知识”“认识”。这本来是一种很普通的道理，但是本人在的转变却经历了相当痛苦的过程在不断学习、受训的过程中，越来越感到自己的局限和时代浪潮汹涌澎湃……。如今我深深感觉到，一个有效地课堂学习环境不应该是教堂式的“布道”仪式，而应该是如电影棚内导演、演员们共同阐释剧本、重现故事情节的互动的活动过程。为了实现这一转变，我在课堂教学中进行了尝试，也获得一些启示科学家阿尔温·托夫勒曾经指出“未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会怎样学习的人一、自主学习——从“被动”到“主动” 在以往的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。“自主学习”是相对于“他主学习”或“被动学习”而言的。自主学习预习预习是一种自学能力的体现是自学的演习通过有效的预习, 学生在听课当中便会的放矢注意力适当分配和集中听课的效率也将会大大提高。预习前,教师给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,课堂上释疑。在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。 “以课本为依托”辅以一定的参考资料,学生自己确定重点、难点,在有关的参考书中寻找答案,课堂上以小组为单位进行讨论、释疑,相互补充,教师总结,测试预习效果。学生通过预习解决了部分疑点,尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决,许多学生在课堂上实际已成为一名老师了,而教师只是讲学生所“想”,将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式,循序渐进地引导他们做好预习复习工作,课堂上创造机会给他们展示自己的能力,使他们有成功感,逐步激发他们对英语的兴趣。 培养学生的能力,是当今教育的主题。在我国中学由于长期的应试教育,激烈的分数竞争,使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性,学习能力差,更别说自学能力了。传统的教学方法使学生形成了依赖心理:听课比较盲目,抓不住重点、难点等。因此教育者有责任改变这种现状。那么,如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。可以说预习是自学的演习,阅读是预习能力的发展,是自学能力的具体表现。所以,在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的,这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练,激发学生的求知欲,使自学成为他们内在的需要,使学生从苦学到乐学,从学会到会学,使学生真正获得适应社会需要的学习能力。自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。、自主学习措施成立学习小组,让学生相互监督。在管理上,建立学习小组,研究初期强调每位学生认真做好预习,辅之以检查督促评比;中期以特色为主,带动全班同学的学习积极性;后期互帮互学,小组竞争。创设良好的学习环境。在教学上,以人为本、以情为线,为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。采用多种方法,结合学生实际,做好学生自学工作。做好各方面的调查工作。二、合作学习——从“个体”到“团队” 要善于将合作型学习与自主学习结合起来：维果茨基曾指出“今天孩子能够通过合作做到的事情就是明天孩子单独能够办好的事情(What childrenan do togethertoday,they can do alone tomorrow.)” 长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为学校英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语