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课堂因预习而精彩 ——浅谈小学语文自主预习能力的培养策略 【摘要】 “凡事预则立，不预则废。”预习是一种有效提高学习效率的好方法。教学从预习入手，以学定教。教师指导学生课前有效性的预习，有目的地计划、组织、评价的教学活动，培养学生课前预习的兴趣、习惯和自主能力，丰富学生的语言积累，提高学生语文素养，让语文课堂因预习变得更精彩。 【关键词】 预习的收效 预习的自主性 预习的设计 预习的评价 一、提出问题 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。所谓的“预习”就是学生在课前自己摸索、自己理解的过程，也就是自己学的过程。学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。 当教师们乐此不疲地坚信预习是学生学习必不可少的前奏环节时，是否知道当前学生预习作业完成的现状，以及对待预习作业的态度呢？让我们来看看前一阶段中，我们对小学中高年级学生语文预习的调查中的发现： 1．作业形式过于模式化，基本以文字类摘抄为主，学生将预习作业理解为机械的复制，缺少思维含量，没有延伸，很难有创造性的发现。 2．作业内容相对繁琐化，普遍反映如果将布置的预习作业一一完成，将是一项非常重大的“工程”。 3．学生普遍认为预习作业似乎与课堂脱离，教师没有在课堂上体现预习作业的作用，没有真正起到辅助课堂的作用。 4.一些学生提出，希望通过自己的思考，设计符合自身学习能力的预习作业。 二、分析问题 （一）预习作业的模式化，使学生丧失了预习的兴趣。 兴趣是最好的老师，当一个人出于身心愉悦地去做一件事情，那必然是兴趣盎然，事半功倍。当预习作业的布置长期模式化，单一化，陷入了字词的抄写，词语的解释，课文的朗读，段落的分析等一系列学生习以为常的内容时，市场上便有一种名叫《课课通》的“百宝书”应运而生。学生只要拿出这本“宝书”，一切的答案皆可知晓。对学生来说，预习只是机械的复制，做个“搬运工”而已，根本没有思维含量可言。长此以往，学生也就对预习丧失了兴趣。 （二）预习作业的繁琐化，使学生缺少预习的积极性。 提及刚才的预习作业的“搬运式”，从另一个方面来说，这也是一件颇费功夫的事情。假使将上面所提及的预习作业全部写到本子上，学生的作业负担之重可想而知。从抄抄写写，到翻查字典，到读读课文，看似简单，但是全部做下来，学生需要在预习作业上花费的时间与精力是令人震惊的。况且预习作业的项目、内容仍然在不断扩充，例如课文内容的质疑问难，搜集与课文相关的资料等等之类，使预习作业似乎成了掉入水中的“海绵”，越来越沉重。久而久之，学生因为疲惫于预习作业的繁琐，也就缺少了预习的积极性。 （三）预习作业的脱离化，使学生含混了预习的目的。 预习的目的是为课堂学习的开展做好准备，是学生学习活动的预热环节，应当与课堂教学密结合。可是，在平时教学中，为预习而预习，脱离教学的预习作业却是最常见的。当学生在预习抄错词语时，却因为没能及时反馈纠正，而无法意识到；当学生将在家辛辛苦苦查找的资料带到课堂上，却苦于没有呈现的机会；当学生绞尽脑汁提出疑惑，却没有在课堂上得到解决，……这类完全与课堂脱离的预习作业，将使学生会含混预习作业的目的，无法明确预习的目的所在。 （四）预习作业的强压化，使学生缺少自主预习机会。 当前小学语文中高年级的预习作业，基本上都是以教师布置，学生完成的模式开展的。从另一个角度说，这类预习完全是教师强压给学生的作业，而并不是出于学生自觉自发自主的学习。预习的最根本的目的在于，培养学生自主学习的能力，所以说似乎这样的做法是与初衷背离的。所以，当下的改革要点，应当是在于培养学生自主设计预习作业的能力，真正做到自主预习。 三、解决问题 （一）、凸显预习，了解预习的意义 1、强化了学习动机，提高了学习积极性 学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。 2、自我的探索，打好了注意定向的基础 古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。