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《节奏美
节奏美——美在教学中
一提到节奏人们总会联想到乐曲,变化有致,和谐流畅,“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”,这是一种美的享受,跌宕起伏的节奏常使人陶醉其中。万物皆有节奏,月亮的阴晴圆缺,地球的四季变化……笔者认为,课堂教学也是如此,一堂成功的政治课其教学节奏美应该是展与收,动与静,浓与淡,断与续,雅与俗的和谐统一
一、展与收
展要展得开,收要收得拢。教师进入课堂力求开头精妙,新颖活泼,或设疑布阵,或引经据典,或播报热点,或开宗明义引领学生,进入情景。分析教材要条分缕析,眉目清楚;阐述事理,要细致入微,情理兼备;讲解事例,要血肉俱全,形象生动若如此,会使学生如浏览名山大川般领略到千种风光,万般景致,感悟“家事、国事、天下事,尽在三尺讲台之中”使政治课,魅力四射,美感顿生。
例如,讲哲学常识“主次矛盾”一课时,我单刀直入,先播放自己精心剪接的电影“大决战——辽沈战役”。而后环环设问,层层展开辽沈战役中存在的诸多矛盾:进攻与防守的矛盾、敌我力量对比的矛盾、正确战略思想与错误战略思想的矛盾、部队行军打仗与后勤粮食和弹药供给的矛盾,打长春与打锦州谁是首攻点的矛盾、集中优势兵力与“两个拳头打人”的矛盾、连续作战与休整调养的矛盾、我军与锦州之敌的矛盾,我军与沈阳之敌的矛盾。……一如站在军事地图前,圈圈点点,再紧扣各方兵力的部署,作战思想,配合画面,指点江山。同学们沉浸在这些纷繁复杂的各种矛盾,矛盾重重中。在铺开摊子的同时,我又徐徐引领收归主题,形成收尾。摆明各种利害,阐明各种趋势。使大家拨开重重迷雾,寻找主要矛盾,统筹次要矛盾,恍悟办事情要抓住重点的方法论,展开“凤头”,收成“豹尾”,使课堂充实有力。
动与静
课堂上教师热情洋溢,抑扬顿挫的讲述,伴随着和谐优美的手势和活泼灵动的眼神,此为动;学生聚精会神地聆听,发人深省的深思,此为静。学生踊跃发言,气氛热烈,此又为动;教师默默地听之、记之,满含期望,此又为静。时而师生双边活动踊跃,对答热烈,情绪高涨;时而课堂平静凝重,师生一起细细地思索品味,此又为动静结合。如此这般,尽现碰撞思维的火花,彰显熠熠生辉的真理。
例如,讲哲学常识:“序言”一框时,我采用了“动静结合、分总探讨”的教法,一路走来,热闹有趣,效果不凡。上课伊始,我抛出了物理学巨匠牛顿的早期辉煌与晚年的“无用功”的故事,让学生们在安静聆听之后,七嘴八舌话牛顿,而后猛醒唯心与唯物两种截然不同世界观的重要性,继而过渡到哲学学习的重要性。顺势设问:你知道哲学是一门什么样的学说?短暂的寂静后,老师先给出一系列的说法:古希腊人说,哲学是爱智慧;中国古人讲,哲学是“玄学”“形而上学”;康德认为哲学在于指导人们真善美;黑格尔说,哲学是庙里的神;马克思说,哲学是自己时代的精华;钱学森说,我近三十年来一直在学习马克思主义哲学;有人又说,哲学就是把世界上简单的事情更复杂……你说呢?
激情瞬时被点燃,学生的思维结合自己的所见所闻“舞”动起来,课堂再度活跃起来。大家根据自己的理解和知识背景畅所欲言,各抒己见,其中不乏真知灼见,也不乏偏激观点。课堂沸腾起来……火候一到,老师适时打住,随即投影归纳,两种截然不同的观点跃然银幕之上,学生此时又安静下来,仔细思索,慢慢反刍,在面红耳赤的争论中,在五彩斑斓的对答中,在动静结合的讨论中,师生共同总结出哲学的研究对象是整个世界,是对整个世界的最高抽象,是关于世界观的学说。接下来老师侃侃道来如何学习哲学?(举例)把牛肉放在一个坛子里,时间长了只会变成牛肉干,坛子的品质不会变,坛子不具有把食物转化为可吸收营养的消化机制和消化功能。学习哲学不是简单的把相关知识放到我们的大脑里,而是要充分利用自己大脑特有的“消化机制和消化功能“,把知识转化为可以被大脑吸收的“营养”,来增强我们的智慧。此时学生静静聆听,自然水到渠成。
如此动静相兼,张弛有度,始终维持学生的有意注意,保持高昂的学习劲头,使学生在动静相宜中清理思维过程,了解基本理论,体验哲学思维,领悟哲学思想,打开学习哲学的大门。长时间的动而不静,张而不弛,使学生刺激过度,久之必断。反之,长时间地静而不动,弛而不张,一直拖沓,则会使学生精神不振,注意力分散。动、静、张、弛恰当处理,变构成课堂和谐优美的乐章。
三、断与续
断与续是指在课堂教学中教师对知识点的连接引导,对教学环节的衔接过渡。在处理断与续的关系上,要做到断续结合,断之为续,续之为断。巧妙地断,往往含蓄自然,激发兴趣,诱发思考,激起学生“预知后事如何,且请听下回分解”的强烈求知欲。同时适当地停顿又给学生品味真理的机会,从而为以后的“续”打下基础。常见有的教师讲起来灌输填鸭到底,不给学生体味思索的机会,使之生厌,这叫当断不断,反受其乱。
例如,讲“按客观规律办事’一
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