(新2007详)基础教育跨越式发展创新试验介绍.doc

附件2：（跨越式试验的详细材料，共28页） “基础教育跨越式发展创新试验” 项目介绍 何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所 2007年1月 一、跨越式试验背景 跨入新千年，促进教育的改革与发展已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，加快推进本国教育改革的步伐，以教育信息化带动教育现代化成为各国教育改革的重要指导思想。我国也相继出台了一系列旨在推进教育信息化、深化教育改革的有关政策及重大举措：2000年10月我国教育部决定逐步将信息技术课作为中小学的必修课程开设，与此同时，在全国中小学大力推进以资源共享为目标的“校校通”工程，要求以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育的跨越式发展；2001年启动基础教育的新课程改革，要求以学生的发展为本，把学生身心发展和潜能开发作为核心符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。在先进的教育思想、理论的指导下把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。 中小学阶段跨越式试验的具体目标是： 在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标： 1．小学语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前)，能阅读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百字结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标五、六年级水平）。 2．小学英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生要达到新课标初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到新课标高一以上水平。 3．中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生素质的大幅度提升。这种提升表现在以下三个方面： ① 全面深入地达成各学科的教学目标（尤其是认知目标与情感目标）； ② 有效地提升学生分析和解决实际问题的能力（包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）； ③ 有效地提升学生的创新思维能力。 从上述小学语文、英语两个主要学科的具体目标来看，本试验将大幅度地超越传统教学在同一时间段内所能达到的目标，其教学质量与教学效率的提高达到一倍以上，这也正是本试验被冠以“跨越式发展”名称的由来。 三、跨越式试验的发展概况 跨越式试验的探索始于2000年9月，到目前为止，试验的发展经历了理论方法初步建立、理论方法逐渐完善、试验探索日益深入以及试验领域逐步扩展等四个阶段。 1．第一阶段——试验的理论方法初步建立（著名学校，专用教材，网络环境，语文单科）从2000年9月开始，北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山实验学校小学部一年级的两个班（80位小学生）中，进行了。寓教于乐的学习方式开展对童话、寓言和成语故事的阅读活动，将阅读过程中获取的知识与学生日常生活中接触的各种事物密起来，进一步激发学生的学习兴趣，使学生、想象、、等多种方式培养学生的创造性思维例如，在学习了课文的童话故事后，老师引导学生进行、多向思考，让孩子们从童话故事中的不同角色出发，将原来的故事情节扩展改编。在第一学期结束时（2001年1月）完成746个生字的学习，一年级学年结束时，完成近1900字的识字量，学生均可顺利阅读一般的文字材料（包括青少年读物，报刊文章，甚至《三国演义》的简化版）；学生的作语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法。令人欣喜的是，试验班的某些优秀学生已能完成近千字的日常习作，并具有较强的可读性。从开始至今，、试验从第一学年结束时学生所取得的成绩看，试验班中的较优秀学生（约占15%）已经基本达到了预定目标（即掌握了2500左右的汉字，并能流畅地写出800-1000字的文章），其余学生（除个别的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流畅地写出200-500字的文章，即也能接近预定目标。从目前的、、试验情况看，只用两年的时间使绝大部分学生语文教学的识字、阅读与写作能力的跨越式发展目标是没有问题的。试验跨越式2002年9月开始，为了探索所用教材对试验效果的影响，我们又在广州市东山区的东风东路小学，用目前国内最通用的语文教材（人教版教材），在拥有100多位学生的两个一年级试验班中做“基于网络环境的语文教育跨越式发展创新”。结果，同样取得了优异的成绩，达到甚至超过了我们的预期目标——据试验班语文老师反映，试验进行到两个学期时，班上学生的识字、阅读与写作水平已普遍达到她以前所教的四年级学生的水平，并涌现出一批较优秀的作文。为反映这一成果，东风东路小学在2