《蒙台梭利的儿童观、发展观.docVIP

蒙台梭利的儿童观、发展观 意大利幼儿教育家蒙台梭利(1870~1952)最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写了许多教育理论著作，开设国际训练班，对现代幼儿教育的改革和发展产生了深刻的影响。她的著作主要有：《蒙台梭利方法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《有吸收办的心理》等。 蒙台梭利曾经说过：“我所做的工作只不过是研究了儿童，表现了儿童所给予我的东西而已”。的确，蒙台梭利的儿童观、发展观的确立，正是建立在对儿童的尊重、细致观察和不断向儿童学习的基础上的；是出自对人类伟大精神的无限敬意，集当时的医学、生物学、实验心理学、人类学、教育学之大成才确立了的。 蒙台梭利首先指出，当时成人们对待儿童的态度是错误的。她认为，在大人们的干预下，几乎所有三岁儿童的发展都是“不正常”的，都从自己的正常发展中脱轨了，也就是说“儿童的自我发展未能实现其原来的计划”。而防止这一计划的实现的，正是在大人们的“爱情和援助的外衣下所隐藏着的一种微妙的东西”在起作用。这就是有意无意地轻视幼儿的能力，认为“幼儿是地知的，没有礼貌的，要由自己去向幼儿灌输好的内容。”这样就硬把成人的计划、思想强加给儿童，用自己的价值标准去要求儿童，用大人的尺度去评价儿童。正是在这样以成人为中心的社会里，使儿童们的正常发展受到了压抑的歪曲，极大地妨碍了儿童内在生命力的发展。 蒙台梭利认为，人从出生时开始，精神生命就秘密地潜藏在人体内，只是被制约在尚未发达的肉体之中而已。她把精神和肉体看成两个不同的实体，认为肉体是精神的容器，精神是第一性的。她认为所有的正常儿童都具备能促进自我发展的积极力量，即生命本身(生命的核心是精神)有自己的发展规律，而教育就是要帮助生命按本身的规律去发展，切勿用一种外在的力量使幼儿脱离自身的发展轨道。 蒙台梭利说：“生命是活动的，只有通过活动才能发展”。这种活动，就是遵循幼儿自身生命发展规律的活动。为此，教育应该帮助生命的自我活动，凡是干涉生命的自我活动的教育就是应该予以废除的消极教育。作为教育者，要切忌窒息幼儿的内在生命力，切忌用成人的价值标准去要求幼儿。教师应该新生幼儿的自我活动，学会观察幼儿和探测出幼儿内在的自我发展规则。这种尊重幼儿的自我发展规则并不是放任不管，为了帮助幼儿内在生命的发展，教师是要花费心血和狠下功夫的。她说：“教育者的第一位工作，就在于刺激生命， 使生命自由地发展。对于这种纤细微妙的工作，必须通过优异的技术去促进发展的机会，限制外来的干涉。这样做的话，就不会引起混乱，使幼儿的发展脱轨。”“如果说某些教育活动有所效用的话，那就是只有援助生命完全开花的教育活动”。 关于环境和生命的关系，蒙台梭利认为环境是帮助生命的“第二位要素”。她认为环境既能帮助生命，也能妨碍生命，但是环境决不会象生命那样有所创造，而生命却能创造和自我发展。她说：“生命是非常优秀的女神，她总是在前进中征服环境为妨碍她的胜利所设置的障碍”。从而，她得出的结论是，生命是主体，环境是从属的。但是为了生命的发展，应该创造良好的外部条件。根据这一原则，蒙台梭利在“幼儿之家”中，为了生命的发展所创造的条件是：①完备的环境；②消极的教员；③科学的教具。她认为只有在这样的外部条件下，才能使生命遵循自己的发展法则去发展。这样，就“如同身体的成长需要从环境中摄取营养一样，生命只有遵循成长的法则才能使其发展获得必要的营养”。 关于发展的法则，蒙台梭利认为：“儿童在自己的肉体中自然具备使自己获得发展的计划”。只是这一基本的发展计划对许多儿童来说都由于受到各种障碍而失掉了。但是若经过适宜的外部条件，儿童还可以回到原来的发展计划上去。 蒙台梭利早把这种遵循自我的发展法则而得到了发展的儿童称为“正常儿童”，把脱离了自我的发展法则的儿童称为“非正常儿童”。她认为生命发展的各个阶段都有其独自的特性，所谓正常的发展就是要使各个阶段的特性得到充分发展。儿童在某个阶段上的独特要求是通过内部生命和外部事物的交流而引发出来的。换言之，就是儿童的生命在某个发展阶段上对于某种外部条件有着极为敏感的独特要求。蒙台梭利把这种极为敏感的独特要求称之为“敏感期”。并且又进而把这种“敏感期”细分为“语言敏感期”、“文字敏感期”、“秩序敏感期”等等，而每个“敏感期”又都在持续一定的时间后立即消失。所以蒙台梭利认为，错过了“敏感期”的教育，就决不会使发展复原。 这种遵循内部法则的发展，也有集中的爆发性发展和逐渐发展两个方面。以语言发展的敏感期为例，其出现的时间和程序尽管因儿童而异，但是所有的儿童都要经过语言发展的敏感期的。在这个敏感期里，儿童对周围环境的刺激，特别是