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德国设计导向职教思想的理论、实践与价值研究 易艳明 摘要： 德国不仅是世界制造业领跑者，更是职业教育界名符其实的领跑者，其职业教育思想自然也成为了世界各国职教改革的风向标。“设计导向（Gestaltungsorienterung）职业教育思想”起源于德国，目前不仅是德国主流职教思想之一，而且还成为不少欧洲国家职业教育的主导思想。作为坚持走工业化道路且同样把职业教育发展放在重要位置的中国，了解与借鉴职业教育强国——德国设计导向主流职业教育思想内涵、起源、实践与价值取向也变得非常有必要、有意义。 关键词： 德国 设计导向 思想 价值研究 课题项目：? 国家社会科学基金教育学重大课题“我国现代职业教育体系研究”（AJA11000） 作者简介： 易艳明 1981 女 广西桂林 天津现代职业技术学院 讲师 教育学硕士 研究方向：职业教育课程与教学研究 国际比较研究 一、导言 德国素有“工匠王国”的美誉，而它培养“工匠”的摇篮——职业教育更是其战后经济崛起与腾飞的秘密武器之一。同时，职业教育还是德国成为世界制造业领跑者的有力保障。不同于绝大多数发达国家的是，德国适龄青年中仅有三分之一的人走进大学殿堂接受高等教育；而剩下近三分之二的人均接受的是职业技术教育。由此可见，德国职业教育在其社会经济发展中所占据的地位与作用。 据最新报道，德国在2008年世界金融危机中的良好表现，使这场危机的始作俑者——美国开始质疑自己的“去工业化”发展策略（因为美国年轻人的失业率达16%以上，而德国的失业率不足8%），转而开始学习德国的双元制职业教育，甚至提出“再工业化”的国策。 由此可见，德国不仅是世界制造业领跑者，更是名符其实的职业教育领跑者，其职业教育思想甚至成为了全世界职业教育改革的风向标。“设计导向（Gestaltungsorienterung）职业教育思想”起源于德国，目前不仅是德国主流职教思想之一，而且还成为不少欧洲国家职业教育的主导思想。作为坚持走工业化道路且同样把职业教育发展放在重要位置的中国，了解与借鉴职业教育强国——德国设计导向主流职业教育思想内涵、起源、实践与价值取向也变得非常有必要、有意义。 二、基本内涵 在80年代以前，西方国家包括德国在内，曾一度对“技术决定论”推崇备至，认为技术是一种自律的力量，可以按照自己的逻辑前进，并支配与决定社会、文化的发展。同时“技术决定论者”相信，只要实现了技术系统不断发展的需要，其他价值也都迟早会实现，因此技术是解决一切人类问题并给人类带来最大幸福的可靠保障。 受这一思想的影响，人们进行职业教育与培训时只停留在技术层面上，只告诉学习者如何使用技术与适应技术的发展，却不告诉学习者“我们为什么要使用这一技术”。这种职业教育与培训实质上是将学生及未来的工人主要作为经济发展的工具来培养，在培养过程定位于授给学生一技之长，很少考虑学生的主观能动性。对此，以劳耐尔（Rauner）和海德格尔（Heidegger）为代表的德国职业教育学家进行了无情地批判，并于上世纪八十年代中期正式提出了“设计导向职业教育”这一新的指导思想。该思想的基本内涵意指，职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力,而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度,参与设计和创造未来的技术和劳动世界。经过大量研究和典型试验，设计导向职业教育已经在德国和不少欧洲国家成为职业教育的主导思想。 设计导向职业教育彻底推翻了过去人们对技术、劳动组织形式和教育这三者之间关系的认识，重构了三者新的辩证关系，如图1所示。首先，设计导向职教思想反对人们在进行职业教育与培训时，只停留在技术层面上，即把职业教育视为传授技术的教育；它认为影响企业发展的因素除了拥有先进的技术以外，科学的工作和劳动组织形式也起着决定性作用，所以“技术”和“工作与劳动组织”均左右着“教育与人力资源开发”，即培养未来的技术工人，除了要向他们传授技术与工艺方面的知识与技能，还应该让他们熟悉企业中工作与劳动的组织关系，融入到企业管理与文化中，如图1中的虚线所示。同时，设计导向职教思想还提出：职业教育一方面虽然受到“技术”和“工作与劳动组织”的影响，但另一方面它又不是完全依附于这二者的发展，而应该也作为一个独立的变量，积极影响“技术”和“工作与劳动组织”的发展。也就是说，职业教育不应该被动适应“技术”和“工作与劳动组织”的发展而存在，而是作为与这二者具有同等地位的变量，与它们相互依存、相互促进与发展，如图1实线所示。这就要求职业教育在培训的内容和形式上不应该永远都尾随于这二者之后，同时职业教育培养的学生也不应该永远被动地受其生活与工作的境况所左右。所以，职业教育除了要现实地履行其功利性任务外，更应该理性地追求其教育性要求。这就是设计导向职业教育的基本内涵。 图1　三角模型：技术发展、劳动组织与人