《课题学习二教学设计.docVIP

课题学习 制作一个尽可能大的无盖长方体（二） 湖北省宜昌三中 陈翔 （邮编：443000 电话 一、学生知识状况分析 学生在上节课已对课题进行了相关的研究，初步接触怎样把一个实际问题通过抽象建立数学模型，并且得到结论：当剪去的小正方形边长为3时，所折无盖长方体的体积最大。同时在学习过程中具备了一定的探索、研究能力，基本适应了自主学习，小组合作学习等学习方式，为学习本节课打下了一定的知识以及能力基础。 二、教学任务分析 通过上节课的探索已得到：当剪去的小正方形边长为3时，所折无盖长方体的体积最大，本节课旨在对问题进一步深入研究：如果对小正方形边长不限定整数，进一步细化，又会得到什么结论？在研究的过程中，我们采用什么的方法？鉴于此，本小节的教学目标如下： 1．在解决问题的过程中进一步丰富学生的空间观念与符号感； 2．通过借助已有的信息去推断事物变化的趋势的活动，发展学生的推理能力； 3．获得一些研究问题的方法和经验； 4．培养学生批判质疑的数学能力； 5．通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。 三、教学过程分析 本节课由三个教学环节组成，它们是第一环节：深化思维，提出问题；第二环节：引导探究，寻找规律；第三环节：延伸拓展，交流总结。 第一环节 深化思维，提出问题 活动内容：（1）提出问题：通过上节课的学习我们得知：当剪去的小正方形的边长是3cm时，所折纸盒的容积最大。你有不同想法吗? （2）把小正方形的边长在2.5cm到4cm之间进行细分，按0.5cm的间隔取值，即分别取2.5cm，3cm，3.5cm，4cm时，折成的无盖长方体形纸盒的容积将如何变化?请学生按照昨天所分的小组填写下面的表格： 小正方形的边长(cm) 2.5 3 3.5 4 长方体体积(cm3) 活动目的：让学生初步发现还有比x＝3时体积更大的x的值，形成认知冲突，从而激发学生的求知欲。并让初步学会用逐步缩小相邻的两个x的间隔值的方法探索正确答案。 活动效果：初步找到了一个和正确答案比较接近的x的值，体会到了解决问题后的喜悦，为下一步更细化的探索奠定了基础。 教学实录如下： 学生 我把x＝3.5代入公式后，体积是591.5cm3 ，比x＝3时的体积还大一些，这说明体积还可能更大些。 教师 很好！你怎么发现的？ 学生 我们昨天将x的限定为整数，但我想x应该可以为小数，所以我就试了一个x＝3.5，于是发现了这个结论。 教师 你怎么不用x＝4.5试？ 学生 4.5和3相隔比较大。 教师 你怎么不用x＝2.5试？ 学生 我试了的，x＝2.5时，体积比x＝3时的体积还小一些。 教师 他说的很好！（展示昨天制作的表格）从这个表格我们可以看到，当x＝4时，体积是576cm3，x＝5时，体积是500 cm3，这说明x大于4时，体积会逐渐减小，说明x大于4cm时，体积会越来越小！这样，要使体积最大，x的值只可能在2.5cm到4cm之间。所以，我们今天要把小正方形的边长在2.5cm到4cm之间进行细分，按0.5cm的间隔取值，即分别取2.5cm，3cm，3.5cm，4cm时，折成的无盖长方体形纸盒的容积将如何变化?请你们按照昨天所分的小组填写下面的表格： 小正方形的边长(cm) 2.5 3 3.5 4 长方体体积(cm3) 学生 分组完成填表任务。 教师 请学生回答表格中的四个数据。 第二环节 引导探究，寻找规律 活动内容：（1）请学生回答上面的表格中的四个待填数据。 （2）请学生回答x的值在2.5到4之间时候，体积如何变化？ 活动目的：初步掌握根据体积的变化情况去确定使得体积最大的x的值所在的区间，从而找到寻求最接近的x的值方法。 活动效果：形成了认知冲突后，学生的求知欲一下子被激发起来了，他们都急于找到问题的答案，把课堂的气氛推向高潮。 教学实录如下： 学生 表中四个数据依次是562.5，588，591.5，576。 教师 （展示下面的表格）很好。现在请各位用描述一下，x的值在2.5到4之间时候，体积如何变化？ 小正方形的边长(cm) 2.5 3 3.5 4 长方体体积(cm3) 562.5 588 591.5 576 学生 从表中很容易看出，x从2.5到3.5时，体积逐渐增大，从3.5到4时，体积逐渐减小。 教师 如果你的这个结论正确，那么是不是可以得出结论：x＝3.5时体积最大！对吗？ 学生 完全可以。 教师 大家有不同意见吗？ 学生 有！上节课我从自己制作的表中发现，x从1到3时体积逐渐增大，3到10时逐渐减小，所以x＝3时体积最大，但是从这节课的表中发现这个结论并不正确，因为x＝3.5时体积更大，说明不能从表中得到的这个结论不一定正确！ 教师