2016,部编一年级语教材,网络培训会详解.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 交际话题 话题的选择，同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。 体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。 1 2 3 能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。 交际情境 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。 1 2 3 在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。 ?以游戏的形式开展交际活动。 ?“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。 ?彼此尊重是人际交往的基本前提。 ?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 ?关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 ?“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。 ?真实的生活情境，极具现实意义。 ?大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识。 ?了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 ?纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。 ?观察、想象与表达的有机整合。 ?“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。 ?在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 重视交际意识和交际习惯的培养 转变评价的视角 心理素质是突破口 强化日常学习活动中的口语交际意识 建立常规交流机制 “学生”之解 “学”：一是自觉，二是仿效。 “生”：学生活之解决，生存之保障，生命值延续。 学百姓生活，社会生存，国民生计，民族生命。 教师的“武器” 师德；民主；个性； 才华；机智；创新； 精神；意识; …… 《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》中有一篇文章叫：“不久就有两个我吗？”属于科普性介绍克隆的说明文，文章的结尾是这样的： 大自然远比我们更有远见，所以我们必须保持它的多样性，基因的多样性。这种多样性导致不同的种族、气质、文化和社会，因为正是由于我们大家都如此的不一样，才使得人类在这个星球上存活了这么长久。 读这样的文字心里是否会不断的冒出问号、句号、冒号？ 感谢聆听，欢迎指正 gjlzx2011@163.com * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 课文选篇四标准 经典性 文质兼美 适宜教学 时代性 选文的变化 很多经典课文又恢复了， “时文”相对少了。 传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比重。 ? 更加灵活的单元结构体例。 阅读技能的习得 目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。 我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。 两种课型不同 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。 两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。 区分两种课型 “部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度， 改“精读”为“教读”， 改“略读”为“自读”。 “三位一体”的教学结构 “教读” “自读” “课外阅读” 组成“三位一体”的教学结构。 老师们在教学实践中格外注意两个问题： 阅读方法， 阅读速度。 把课外阅读纳入教材体制。 小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。 初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。 用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。 “幼儿是一个天生的文法家”--- 史蒂芬·平克《语言本能》 推荐一本书：《本能的宙斯》挪威音乐教育家布约克沃尔德 第五部分 语文园地 识字 加油站 1 TEXT TEXT TEXT 展示台 书写 提示 我的 发现 字词句 运用 日积 月累 和大人 一起读 语文园地 识字 加油站 字词句 运用 我的 发现 我的 发现 揭示汉字的构字规律，提高识字效率 以学生自主发现的方式呈现 鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯 展示台 展示台 展示学习成果 沟通课堂内外 激发学习动力 书写 提示 只在两个识字单元有“书写提