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100年度藝術與人文音樂教材教法重點 合科或分科爭議 課程設計又可依視覺藝術.音樂與表演藝術之個別特質設計教學,或以統整視覺藝術.音樂與表演藝術的學習為原則(2008) 各學習領域之實施,應掌握統整之精神,並視學習內容之性質,實施協同教學(2003) 學習領域之實施應以統整.協同教學為原則(2000) 藝術與人文學習領域課程目標 藝術與人文新課綱之微調重點(呂燕卿,2008) 課程目標.分段能力指標以不動為原則 修訂實施要點(課程設計.教學方法.教學評量) 增列教材內容(97課綱增列附錄) 教材內容包含表現試探.基本概念.藝術與歷史文化.藝術與生活四大面向 以1998-2008年間臺灣國民中小學藝術課程之實施困境作為微調及研究參考 九七藝術與人文學習領域綱要(2008) (六)附錄一教材內容 能力指標強調三個主軸之藝術能力的建立,教材內容是教師運用藝術四個面向教學,透過教學活動來培養藝術能力.因此能力指標的三大主軸和內容四個面向之間,關聯緊密並互為因果,關鍵在教師怎麼教.教師注重的教學目標是什麼,才是教材與能力間的相關部位 (續) 目的在協助藝術與人文學習領域教師,於設計或進行教學活動時能有更具體的教材指引,係針對不同階段與不同的統整內涵(表現試探.基本概念.藝術與歷史文化.藝術與生活)提供參考與建議.而「表現試探」與「基本概念」雖以分科方式說明,但各項內容仍具有統整性質,而非切割分類; 「藝術與歷史文化」與 「藝術與生活」則以統整方式為要 (續) 以音樂為例 教材內容以音感與認譜.即興與創作.演唱與演奏.感受與欣賞四項教學活動敘述. 教材類別分成:音感.認譜.歌唱.音樂知識.樂器演奏.創作.欣賞七類. 教學活動的敘述強調藝術與人文領域之課程目標的特性.音樂概念的脈絡.音樂的語彙.各階段的層次及邏輯性 2011年(100學年度)8月1日正式實施 第一階段(生活課程)表現試探:音樂表現與試探 運用肢體動作表現音樂.如:點頭.拍手.彈指.踏腳 透過習唱簡易兒童歌曲與念謠,增加生活的樂趣 演唱歌曲時,以節奏樂器或身體樂器進行伴奏 即興與創作頑固節奏,如:一小節含四分音符與八分音符的節奏,體驗音樂創作的樂趣 (頑固節奏-一組音形不斷的重複出現) 第二階段(3.4年級)基本概念:音樂素材與概念 探索並運用各種音源以製造聲音,如:不同的人聲,各式樂器.環境中的各種聲響,並自創符號加以紀錄 從事基礎的讀譜練習,如:固定唱名,邊聽音樂邊指認樂譜中的音樂符號 從事基礎的音感,如:節奏.曲調.調性,分辨樂曲的節奏,如:區別二拍子與三拍子.大調與小調.重複.級進或跳進的音型.上行或下行的音型聽辨 第三階段(5.6年級) 藝術與歷史文化:音樂與歷史文化 以齊唱.輪唱.二部合唱等方式，習唱不同文化風格的歌曲 以模仿或視譜等方式,演奏不同文化風格的樂曲 欣賞不同時期.地區與文化的,如:各國民歌.世界音樂.西洋古典音樂 認識國內外不同音樂展演團體的演出,透過討論.文字表述等方式與他人分享 第四階段(7.8.9年級) 藝術與生活:音樂與生活 認識與音樂相關的資訊科技,對音樂創作的影響 籌畫.演練及呈現音樂展演,以表現合作學習的成果 選擇特定的音樂主題,如:音樂家.音樂劇.電影配樂.進行其內涵與特色的分析,並與他人分享與討論 教育與行政主管單位辦理藝術與人文學習領域推展之相關政策及事項 加強國民中小學藝能及活動學習領域課程與教學視導實施要點(2009) 加強國中小藝術與人文欣賞教學要點 辦理國民中小學藝術與人文教學深耕計畫推廣與檢討(2008) 辦理國民中小學藝術與人文績優學校評選素養指標(2008) (藝術與人文學習領域學習成效評量)(2007) (藝術與人文學習領域六年級.九年級素養指標)(2005) (藝術政策教育白皮書)(2005) (一人一樂器.一校一藝團)(2004) 一人一樂器、一校一藝團（2004） 【E世代人才培育計畫】中的一項計畫 一人一樂器：「…..九年一貫課程『藝術與人文』領域已於90年度起實施，為深化中小學藝術與美學教育內涵與效果…..擬推動培養學生一人一樂器專長，藉由音樂的感染力，陶冶學生性靈之美….」。預期效益為均衡城鄉美學教育、潛移默化提升人文素養。 續 一校一藝團：「….為鼓勵各級學校發展各自學校之人文特色，本計畫擬推動一校一藝團，透過民間專業藝術團體的協助與輔導，進駐學校授課教練….發展不同特色的團隊，例如管絃樂隊、合唱團、節奏樂隊、扯鈴隊、宋江陣、話劇、歌仔戲、布袋戲等藝術團隊…..」 計畫自2004年度起推動至2007年度全國3358所中小學，計有2686所學校設有藝團，佔全國校數80％，學樂器的學生有229萬名，佔全國學生數80％。 音樂智能哲學觀 Reimer(2003)