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JIAO YU ZI LIAO HUI BIAN 教 育 资 料 汇 编 多媒体课件的错位 加强网络学习中的情感交流 网络环境下的语文教学策略 精彩教学片段与感悟  二○○六年第六期 总第九十一期 南汇区教师进修学院 教育信息技术中心编 多媒体课件的“错位” 吴淑蓉 张璇 随着现代教育技术的普及，多媒体课件在课堂教学中的运用必将越来越广泛。如何根据教学内容的特点，充分发挥现代教育技术的作用，真正使现代化的教学手段为教学的现代化服务，便成为一个急需研究的重要课题。然而，从我们接触的一些课件和课堂操作看，效果理想的并不很多，许多课件存在明显的不足，在许多方面有程度不同的错位现象。 教学手段与教学思想的错位 现代教育技术只是手段和工具，只能起辅助作用，只有与教学思想同步协调发展，才能产生理想的效果。然而，有些人把教学手段的现代化和教育思想的现代化混为一谈，以为有了现代化的手段，思想现代化也就必然在其中了，结果出现了用落后的思想指导现代化手段的怪现象。比如有一个科技文阅读的课件，其核心内容就是利用现代化设备来指导学生做一份以选择题为主的试卷。其他类似的利用现代化手段为题海服务、为应试服务的做法还有多种。最主要的表现形式是简单转换成图像，来扩大课堂教学的训练量。更为普遍的是利用现代化的教学手段为肢解课文服务，凭借现代化的教学手段这把刀对课文进行无情的解剖。有一个《春》的课件，一会儿是一首诗，一会儿是一幅画，一会儿是一支曲子，把一篇散文割得七零八落，把一节课搞得支离破碎；有一个《故都的秋》的教学课件，则变成了秋景图片的大展览，作者的情绪没有了，文章的格调被彻底破坏。这样的做法，现代化程度越高，危害越大。 音像内容与语言内容的错位 动态的声音和图像是多媒体等现代化教学手段的主要表现形式，也是它们与常规教学手段相比的优势所在。在语文课堂教学中运用现代化教学手段，主要途径就是语言和音像之间的转换。通过自然而有效的转换，帮助学生学习和掌握语言的运用，提高语言的素质，帮助教师进行语文教学操作。然而这种转换必须是等质的，要对转换的语言内容和音像内容有深入的理解和准确的把握，能辨识相似作品之间的细微区别。比如配乐朗诵，《孔雀东南飞》的悲和《故都的秋》的悲是不同的，与《祝福》更不相同；从乐曲的角度看，《梁祝》和《二泉映月》都是悲凉的基调，但内容的质却有很大的区别。这就要求我们要在语言内容和音像内容之间找到最佳的转换点。就目前的课件看，制作者大致还是注意了等质的，但缺少深入的研究和对细微区别的把握。在我们所见到的课件中，《荷塘月色》中的画面“形”似而“神”不似，很难找到散文中所有的那种“谈谈的哀愁”，看到的是社会主义的朗朗乾坤的“荷塘”；《周总理，你在哪里》配上《二泉映月》，也总让人感到不伦不类。这种音像内容与语言内容的错位，很容易破坏应有的教学情景，对学生感受课文、把握课文的思想感情会起干扰作用。 教学手段与教学目的的错位 语文教学与现代化教学手段，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。其实，“辅助手段”这个定位已经说明了问题，我们在具体的教学操作中必须始终坚持和体现这一思想。可是不少课件两者关系处理不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾守主，手段成了主体。我们见到不少课件，音像（非语言内容画面）听读时间大大超过了语言操作时间。造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。语文课必须是语言实践课，无论运用什么手段也不能改变这个本质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中介。有一个《天山景物记》的课件，基本内容都是天山景物的画面。通过画面阅读固然能够使学生了解天山的景美物丰，培养学生热爱祖国的感情，但这巳不是阅读教学《天山景物记》这篇散文的效果，更不是语言训练的结果，因为教学的主要过程已经不再是语言的操作，而是画面的阅读。从某种意义上说，课堂的性质巳发生了变化，巳不再是语文课，而成了音像欣赏课。这样一来，刺激儿童感官、运动机能和语言发育的机会就会大大减少了。这告诉我们，用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的，语文必须始终坚持以语言阅读为主体。 审美价值取向的错位 语文教学应该具有一定的审美价值和审美教育意义，多媒体等现代化教学手段对这一价值意义的实现有它的优势，但语文课的审美价值和审美意义取决于所选用的作为听说读写教学对象的语言材料以及整个教学操作过程。多媒体等现代化教学手段的运用，一方面可以帮助语文教学实现审美价值和审美教育意义，同时又可以展示出它自身的审美价值和审美教育意义，我们在使用这些现代化手段的时候必须注意，不能把现代化教学手段本身的审美价值混同于语文教学的审美价值，更不能以前者代替后