信息技術课程思想树的结构及思维品质讨论--电化教育研究之二.docxVIP

信息技术课程思想研究系列论文之二：信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论*朱彩兰 李艺（南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京，210097）[摘要]借鉴已有课程建设经验，分析信息技术课程的上游学科，至少包含计算机科学与技术、情报科学、社会学与传播学等。秉持“投射型”课程建设思路，文章探究了信息技术课程思想树“丛”的设计，确立程序设计树、文件管理树、数据管理树、编辑制作树、通讯与交流树等五个思想树，以此为基础分析思想树“丛”的结构，并进一步探讨各思想树指向的思维品质，形成计算思维、管理思维、结构化思维、设计思维、合作思维等思维品质“集”。[关键词]信息技术课程 课程思想思想树思维品质一、说明1．关于课程的思想性较多关于课程品性的讨论，多沿着人文性与工具性的路径展开。本文关注信息技术课程思想必然涉及课程价值，似直接瞄向“思想”与“工具”两个概念来得更加有效，即直接从课程的思想性和工具性入手，或可以得到最清晰的观察。我们还想到，就一物的价值而言，分为内在价值与外在价值（应用价值）。信息技术课程的外在价值（本文指工具性），无论是将它直接指向未来的社会应用还是指向学生的动手和应用，都似乎是已自明的话题，无需赘言。于是，将信息技术课程价值确认的目光紧盯在其内在价值——“对学生内在品质的塑造”即思想性上，是本文坚守的道路。还是以数学课程为例来帮助展开关于课程思想性及课程价值的思考（对物理、语文等成熟学科来说，都是如此），即进一步说明沿着思想性追索课程价值的合理性。有言：数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题，通常混称为“数学思想方法”。我们发现，数学思想在数学课程内容和数学课程目标（数学素养）之间，构架了一条实在的桥梁，即关于数学（课程）思想的仔细识读，较之相对抽象且空泛的课程目标而言，更加清晰地显现出数学课程的价值。我们设想，对信息技术课程来说，也是如此。2．关于投射型课程及投射方法所谓“投射型课程”，讲的是课程建设的方法和思路。本文所说“投射型”是与“经验型”相对而言的，即：一门课程究竟来源于朴素的经验以及围绕其进行的拓展呢？还是来源于对其上游学科智慧积累尊重的基础上，对其采摘、改造并重新序化而来？这种关于投射和经验的说法，与经久不衰的关于课程的经验主义和科学主义争论不相矛盾。此二“主义”，更重在关于价值取向的思考，并不简单地将目光聚焦在课程的“源出”上。我们所说的投射或经验，显然是单纯地描述课程的“源出”的。就是说，我们的哲学态度是，此处的所谓投射问题和经验问题，是逻辑上先在的，即先从其“源出”实现了课程，再去议论经验主义还是科学主义。当然，这种说法可能会遭到许多爱思考的课程专家的诟病，提醒我们不要陷入某某不良的倾向性当中。但毫无疑问，由简而入繁也的确是讨论某些问题时容易轻松驾驭的思路。即请容许我们先谈“源出”，再谈“主义”。当然，这个“再谈”，应该是本文完成以后的某个阶段中的任务。归纳下，本文所要做的，就是通过“投射”的方法，使上游学科的智慧积累向信息技术课程进行投射，且是沿着从“科学与技术思想”向“课程思想”的投射，并希望就此说明信息技术课程的价值。二、关于“投射”的体系1．从已有课程经验看可能的范围已有的课程经验中可以为课程的“投射”提供的借鉴主要来自三个方面。其一，原来“经验型”课程建设的思路是：从信息素养概念开始，结合身边的事例，以经验为基础谈课程建设。由此积累的经验是，信息技术教学中需要关注信息的获取、管理、加工、评价、交流等内容，信息技术课程的目标确定为培养信息素养。其二，《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》中设计了五个选修模块，“算法与程序设计”“数据管理技术”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“人工智能初步”，这几个模块是并行的关系，实际上也分别代表了不同的技术分支，以此实现对技术深度与广度的关照。经过多年教学探索及验证，可以为“投射型”课程内容梳理提供来自实践的借鉴，即课程内容需要对不同技术分支保持适度的关注，以确保不同技术分支的思想性在教育教学中的连续性。其三，“大学计算机基础”通识课内容建设。“大学计算机基础”在实践中曾经历“狭义工具论”的误区，为促进观念转变，陈国良院士等学者指出，“大学计算机基础”当以计算思维（Computational Thinking）为培养目标，并以此构建课程内容：计算思维基础知识、计算理论和计算模型、算法基础、程序设计语言、Python编程基础、计算机硬件基础、计算机基础软件。[1]在课程性质或定位上，“大学计算机基础”与基础教育的信息技术课程具有相似之处，在内容构成上可以借鉴。2．所谓“上游学科”的合理性及必要性基于上述可行的借鉴，进一步，可以为基础教育信息技术课程提供投射的