優化课堂问题培养创新思维.docVIP

优化课堂问题 培养创新思维 内容摘要： 创新，始于问题；问题是思维的发动机，思维也永远从问题开始。创新精神就是力求发现新问题和解决新问题的进取精神，崇尚真知，追求真理的科学精神，百折不挠，实现目标的奋斗精神，它是一种活跃进取的精神状态。生动的问题情境，平等的交流氛围，诱导学生去探究问题，解决问题。保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是培养学生创新能力的重要途径。问题意识是创造性、创新能力的基础，创造始于问题，没有问题就没有创造。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本。”课堂活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。在课堂教学活动时，如果注意了让学生体现自主，在课上的各个环节实施了自主，少了一些无用的帮助，则能多一些自主的引导。问题教学的实施，的确能对我们的教学产生更多的促进效应，不仅能促进教师更好地组织自己的教学，更重要的是能促使学生更好的学，更快乐的学，培养学生创新思维的能力，从而取得更好的教学相长的效果。 关键词：数学教学 问题教学 创新 思维 求异 自主 江泽民同志曾经指出：创新是一个民族的灵魂。而创新，始于问题；问题是思维的发动机，思维也永远从问题开始。创新精神就是力求发现新问题和解决新问题的进取精神，崇尚真知，追求真理的科学精神，百折不挠，实现目标的奋斗精神，它是一种活跃进取的精神状态。生动的问题情境，平等的交流氛围，诱导学生去探究问题，解决问题。学生在解决了一个问题的同时，在教师的诱导下又能去探究出一个个新的问题。随着一个个问题的发现，一个个问题的解决，学生的创新欲望和创新热情得到了充分的激发，学生的创新精神，创新思维和创新人格也得到了培养和发展。保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是培养学生创新能力的重要途径。问题意识是创造性、创新能力的基础，创造始于问题，没有问题就没有创造。英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”可见，能不能提出问题是科学发现、科学研究的前提，创造性思维的核心。 在传统的课堂教学中，提问成了老师的专利，回答成了学生的任务，课堂上一问一答，看似热热闹闹，有问有答，但对学生各方面能力的培养是极其不利的。课堂中老师提问，学生回答成了天经地义，教师只是成为传授知识的一个中介。由于长期以来的教学体制，教师从某种程度上成了知识的一种象征，同时教师向学生过多地阐述了所教学知识的权威性，再加上数学学科与其它学科之间的区别，导致学生不敢向前辈、专家和教师讲授的数学知识质问、发难，在回答问题时，教师也走入了这样的误区，认为数学知识的学习就只有一个唯一的答案，答得偏离所谓的标准答案，便是错的，更严重的是，当学生的回答从常理上看不合乎逻辑，就扣以“捣乱”，强加批评、责斥，因而学生学会了“答”，学会了迎合教师的答，迎合“标准答案”的答，不会、也不敢问了，严重挫败了学生问题意识的形成。可能课前学生带着满脑子的问题走进教室，经过这样的教学活动后，成为课后没有问题走出教室。很多教师甚至教研也很少从这样的深层次去分析研究。这样下去，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚至根本不带问题进教室，这种现状对于我们要培养具有创新意识和较强创新能力的人才是极其不利的。幸好这方面已经引起我们充分的重视，教育部进行的课程改革将综合实践课纳入必修课，积极推进开展研究性学习活动，这是对学生发现问题、提出问题、解决问题能力的很好培养和锻炼。 有这样一个故事：海边渔村居住着一群世代以打鱼为生的人们，其中有一位渔民是远近闻名的捕鱼能手。为了把自己一身的捕鱼本领传授给儿子,这位渔民每次出海捕鱼都带着儿子,让他一边看自己是怎样捕鱼的,一边听自己讲解捕鱼的要领。而儿子的小伙伴们则三五个一群,自己摸索着捕鱼。多年以后，渔民老了,便让自己的儿子独自出海捕鱼,可每次回来,儿子捕的鱼都没有伙伴们捕的鱼多。渔民纳闷不解：自己把一身的本领都传给了儿子,怎么儿子捕的鱼反而没有别人捕的多呢？其实，道理很简单：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。渔民教子，看上去儿子参与、经历了捕鱼的过程，而实际上却只是在被动地接受着父亲传授的一个又一个捕鱼方法，常常是“知其然而不知其所以然”。最终，渔民的儿子不过是父亲捕鱼技术的“操作工”而已，很难成为捕鱼方法的创造者。 新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本。”遵循这一理念，小学数学教学“授人以鱼不如授人以渔场”。这里所说的“授人以渔场”就是指要给学生创设问题场、留足探索场、提供创造场、构建情感场。要让学生在教师提供的“渔场”里发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，经历“捕鱼”方法的发生、形成、应用过程，真正掌握“捕鱼”方法甚至创造出更好的“捕鱼”方法，获得终身可持续发展的能力。