[化学教学论讲义12.2.13.doc

化学教学论讲义 2011.2.22 问题序幕 一位中学化学教师的困惑与挣扎 2008年6月中旬，如前些年一样，我收到了福建省某市三中的一位陌生化学教师的来信，我姑且称该教师为L教师。现将L教师来信摘录如下： 尊敬的林老师： 您好! 感谢您能在百忙中翻阅一位陌生教师的来信。我思考了很长时间，今夜终于拿起笔，诉说一位中年教师艰难的从教心路历程。 本人L，男，1988年6月从师范院校化学教育本科毕业后，就分配到我市三中，一所重点高级中学。与许多师范院校学生一样，从决定报考教师教育专业起，我就胸怀远大抱负，立志做一名优秀的化学教师。在大学三年级，学科教学法教师就讲，教师的成长一般可分成：准备阶段(师范教育阶段)、求生阶段(任职第一、二年)、巩固阶段(任职第三、四年)、更新阶段(任职第四、五年)和成熟阶段(任职四五年后)。然而，令我苦恼的是，奋斗五年之后，探索十年之后，积累二十余年后，我的教学质量与优秀教师仍然存在较大的差距，有时任教班级学生的化学成绩甚至不及青年教师，尤其是我省实施高中课程标准教科书后，我倍感自身教师专业化发展的困惑，找不到适合自身发展的康庄大道…… 课程改革为许多教师开辟了大显身手的创新天地之时，我却难以适应教学改革的发展而在低水平的状态长期徘徊。 ◎看得出，学生对于我的化学课，表现出一种“淡漠”，没有了兴趣。 ◎学生说，L老师的课堂上没有自信、没有激情、缺乏幽默。 ◎同行说，我的教学囿于“应试教育”的束缚，缺乏“课堂文化”。 ◎专家说，我真正缺少的是专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。 …… 林老师，是我缺乏实践性知识吗？在化学教学过程中，我常常感到自己解决各种冲突(课堂冲突、教学冲突、人际冲突)力不从心。是我缺乏化学教师的专业技能吗？在化学教学中，由于轻视了教学问题情景的设计，而使学生远离了我的课堂，不能有效地指导学生学习，而使学生把化学当成琐碎记忆的“文科”。……我迫切需要有一位导师诊断和医治! 恳求您能救救我，拯救我这颗痛苦的心! 一位陌生的求生者L(教师) 当你阅读这封信函后，你认为L教师真正缺失的是什么？需要调整、更新、充实和提高是哪些方面？在职业的准备阶段你准备怎样应对未来的挑战呢？ 中国教师教育发展正在从数量扩展转向质量提高的方向，师范生要想在教师专业的道路上迅速发展怎样才不至步履艰难呢？ 相信化学教学论这门课程会给L教师和未来教师的你一些有益的启示。让我们带着诸多的问题走进化学教学论的殿堂吧。 第1章 化学教学论概述 学科教学论要研究分析一门科学的发展历史和现状，以及其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律，把它组织成一门学科，是一次理论上的飞跃。 ——顾明远 本章学习目标 通过本章学习，你应该： 1.知道化学教学论课程研究的设课目的和基本内容； 2.了解化学教学论的教学和实践的“三性”的内涵； 3.了解化学教学论的研究对象、研究方法和学习方法； 4.了解化学教育、化学教学论学科的形成和发展过程； 5.调查“中学生最喜欢的化学教师和化学课”，感受当好一名化学教师的艰巨和学好化学教学论的必要性。 1.1? 化学教学论的学科简介 核 心?? ◆化学? ◆教学论? ◆自然科学? ◆教育心理学 术 语?? ◆化学教学论? ◆课程“三性”? ◆研究方法 在中学阶段，相信你已经熟悉了不止一位化学教师的教学。还记得吗，对于你所拥戴的老师，化学课成了一种期盼；对于你“讨厌”的老师，化学课成了一种“煎熬”。有些化学教师的言行，可能成为你一生美好的回忆，有些可能成为你不愿回忆的“痛”。看来，一位化学教师是否被学生喜爱，是影响学生是否喜欢学习化学课的一个重要因素。 ◇随堂讨论◇ ●你喜欢什么样的化学老师？你喜欢什么样的化学课？ ●你理想中的化学教师与化学课应该具备怎样的范式？ 在讨论中，你是以一名学生(听课者)的身份来评价老师和化学课的。如果将角色互换下，假如你是一位化学教师，让你准备一节课，试着讲一次，让听课的同学对你和你的化学课进行公正的评价，你就会发现：“上好化学课，蕴含着非常深奥的学问!”化学教学论就是帮助你学习、体会和感受“怎样上好化学课”这门学问的一门课程。 1.1.1?? 化学教学论的学科含义 化学教学论的学科含义，就是回答化学教学论是一门什么样的学科。化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着紧密关系，又与整个科学技术密切相关的科学。正如美国化学家布里斯罗(Breslow R)所概括的 “化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”。[①]因为，现代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域的重要基础；化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、计算机科学、地质学、物理学、冶金学，以及其他诸多领域都有重大的贡