我國高等职业教育师资队伍建设探讨(高丽华).docVIP

高等职业教育师资队伍建设探讨 —美国社区学院教师队伍建设的启示 [摘 要]美国社区学院在发展的过程中，在教师的选聘标准、培训评估等方面积累了比较丰富的经验。它们对教师的招聘注重专兼职的结合并强调实践经验，培训制度灵活合理，评估体系也比较全面。我国高等职业教育教师队伍在发展中可以借鉴它们，应该从注重教师的实践能力、对教师评估的全面性、培训体系的完善性等方面寻找最佳的解决师资问题的途径，以促进我国高职院校在教师队伍建设方面的发展。 [关键词]高等职业教育；师资队伍；建设 美国社区学院已发展将近一个世纪，它是集多种教学职能，主要对学生的职业技能培训、生活服务和学术课程等方面进行指导。社区学院的飞速发展，为美国社会和经济的发展起到了不可估量的作用，这一切都有赖于它鲜明的特色、高素质的教师队伍。美国社区学院在教师的聘用和使用，以及教师的在职培训等方面形成了比较有效的做法。本文在介绍美国社区学院教师队伍的结构、聘用制度、培训经验及评估标准的基础上，分析其特色，从中对我国高等职业教育教师队伍建设获得有益的启示。 美国社区学院教师队伍特色 （一）合理的师资队伍结构 美国社区学院的教师由专职教师和兼职教师组成，兼职教师在数量上多于专职教师，一般占教师总数的60％。兼职教师是学院师资的重要组成部分，兼职教师一般不实行任期制，而是按学期进行聘用并签订合同，他们没有试用期，其工作量要少于专职教师。学院的很多课程应用性较强，因此，聘用有实践经验的兼职教师十分有利于教学。随着职业教育的逐渐增加，很多职业技术课程的教学工作一般都由当地工厂企业单位的工程技术人员兼任。通过聘用兼职教师，课程可以更灵活地与生产实践结合起来，课程内容也能不断得到调整并更好地满足学生所需。这些兼职教师都有自己的专职工作，对自己的行业比较熟悉、精通，因此有利于培养各行各业所需的人才。如烹饪、木工、汽车修理、房屋建筑、制陶技术和书籍装订等，他们一般没有进过高等学校，没有学位，但是多年的工作经验使他们掌握了熟练的技术。从教学效果看，非师范院校毕业的学生和社会上拥有专业技能的技术人员，这些非科班出身的教师表现颇佳。 （二）严格的聘任制度 社区学院在应聘兼职教师时，在学历和教学经验等方面，都有着较严格的规定。他们把教师是否获得硕士学位作为学业方面的条件，社区学院制定了教师聘任的最低标准：需要主修领域或相关领域的硕士学位；如果不需要所学领域的专业知识，需要有学士学位，加上两年的工作经验和教师资格证书；如果没有学士学位，则需要有六年的专业经验和教师资格证书。可以看出学院在招聘教师时更注重的是教师的教学经验，对学位看的并不是很重要，没有学位或仅获得学士学位的教师占当大的比例。 （三）完善的教师培训模式 对教师提供在职进修是美国社区学院优先考虑的问题。有关协议规定，社区学院行政当局不得任意解聘教师，教师不能胜任教学工作时必须给予在职进修的机会，在职进修以后，仍不能提高专业和教学水平时，学院当局才考虑解聘每年学院当局和当地学区都拨专款作为工作人员在职进修的费用。 社区学院教师进修的方式多种多样，教师们倾向于到附近大学选修与他们所修专业领域有关的课程或教学项目，这些活动不仅能提高他们的专业水平，同时也能获得学分或学位，这与提高他们的薪水和晋升有着直接的关系。每年参加校外各种学术会议和研究讨论会的教师约占教师总数的40％。在讨论的过程中，给教师机会让他们说出所需的训练单元目标和未来的训练需要，以此来估计训练参与者的需要和经验水平。该学院还加强与附近大学的联系和合作以推动和鼓励教师进修或提高学历层次。通过与当地的大学之间进行教师培训的合作项目，以促进本学院教师专业的发展。而负责行政领导的人员则倾向于为教师在校内举办讨论班和研究班，内容以教育理论和社区学院办学问题为主，商讨解决教学实际中存在的问题。这样，一来可以解决教师进修上的培训费用问题，二来可以充分地利用本社区的教育资源，并有效地解决社区学院在办学和教学中存在的问题。 在教学技能培训方面，教师们接受成人学习者的学习风格、班级评价、教学互动等方面的培训；采用班级观察和评价，参观、考察等方式，鼓励教师到企业里实践，去获取新的知识、技术并更新技能。教师们自己还建立教与学的团体或组织，以相互帮助、共同提高教学能力。学院的在职培训面向所有人员，学区专业委员会专门负责对各级职员和教学辅助人员的进修工作。每年都开设专业发展日，实施人力资源轮训，内容包括计算机应用和教学方法，教师还可在暑假接受函授培训。兼职教师在受聘时一般都发有兼职教师手册。手册内容涉及学校发展、办学理念、兼职教师的权利及义务，有关教学及管理的规章制度等。其目的是帮助兼职教师了解并尽快融入到学校的工作中去。另外还为新兼职教师安排一名专职教师，为其提高供