數学新课程的基本出发点是.docVIP

数学新课程的基本出发点是“促进学生全面、持续和谐地发展”，把学生的发展放在首位，一切为了学生的发展。在这新课程理念的指导下，数学课堂教学中要努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度”四维合一的多元目标，使数学课堂教学不只是让学生获得必要的知识技能，还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。因此，在教学实践中，我们必须对教学目标进行整合，通过整合，使教学目标重点突出，相互照应，和谐统一。 小学数学课堂教学中落实新课程理念的思考与实践 义务教育《数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化等等。《标准》把数学看成是一系列数学的组织现实世界的人类活动，即用数学的思想与方法，不断把与实际问题有关的材料进行整理和组织起来的活动。《标准》没有对数学下简单的定义，因为数学不仅是一门学科知识，更是人类实践活动创造的产物，是由诸多元素构成的多元结构。数学与社会和文化是相互融合的，社会与文化推动着数学的发展，同时数学也是推动社会与文化发展的关键性因素。因此，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。《标准》对数学的认识，处处着眼于人的发展和现实生活之间的密切联系。在当前课堂教学中，我们应该如何理解、把握这些理念？下面，我想从三方面谈一些思考和探索： 一、在情境教学中激发学生亲近数学的情感，促进直觉思维的发展。 “数学是一项人类活动”，用这一理念指导认识数学，使数学课程从中受益，即作为课程内容的数学也要作为一项人类活动来对待。新课程认为，每个学生都具有发现的潜能，由他们自己在某种程度上通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的。数学课程应当推动这种潜能的开发，通过提供足够的资源、空间和时间，使学生有重复人类数学发现活动过程的机会。作为课程内容的数学要充分考虑数学发展过程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，实现书本数学与生活数学的真正链接，让学生在数学与生活的对话中像拥抱阳光一样亲近数学。 在新课程标准的引导下，苏教版小学数学教科书的编写十分突出数学与生活实际的联系，按问题情景——数学建模——解释与应用的程序编写每单元的教学内容，新教材有利于学生自主探究性地学，教材上充满童趣的生活情景激发了学生学习的兴趣，从情景中引发的富有挑战性的问题，不仅唤起了学生探究问题的热情，而且架构起生活问题到数学问题，具体数学问题到抽象数学概念的桥梁。沿着这样的思路组织教学，学生体验到的是数学与生活的联系，数学在生活中的价值以及自主探究获得成功后的快乐。同样，这样的编排体例与编写内容也有利于教师创造性地教，为给教师提供教学的思路，通常教材是用具体的一个例子来展开教学思路的，作为教师可以借鉴利用，但并不是盲目照搬，因为生活世界是生动的、鲜活的，生活中蕴涵着丰富的课程资源，它才是学生数学学习和智慧生成的源泉。所以，我们要通透性地理解教材，要透过现象看到本质的东西，明白书上提供的情景与形成数学问题之间的关系，弄清楚教材上每个问题的含义以及学生需要对这个问题理解的深度、广度；明确数学建模的要求（数学知识在各册教材中的出现是由浅入深螺旋上升的，对每个知识点的教学不能一步到位，但必须要瞩前顾后），理解教材上每道练习题设计的目的和要求，在此基础上创造性地“活”用教材，努力沟通书本世界与生活世界的联系，为学生提供生动有价值的学习素材和学习情境。新教材为情境教学提供了很好的背景资料，用好用活教材，提高情境教学的有效性，我们可把握这样两点： 1、变静为动，化虚为实，让创设的情境服务于学生的学。 教材所提供的情景，由于受篇幅和静态的文本描述等问题的局限，无法把生活情景丰富、生动地展现给学生。所以作为老师就要善于看到教材情景图背后本质的东西，丰富情景图所没能表达的意思，借助媒体或师生合作演示等方式展示给学生，向学生提供数学内容的现实背景，使生活和数学融为一体，使创设的情境真正成为学生开展数学学习、沟通数学与生活联系的有效素材，真正实现数学与生活的整合、链接，促进学生智慧的生成与发展。如：实验教材三年级下册“平移和旋转”一课，教材选取了学生生活中熟悉的火车、电梯、缆车和风扇、螺旋桨、钟摆运动的实物图，让学生结合实际，观察和想象它们的运动特点，体会平移和旋转的特点。我觉得教学时，根据教材上的内容分步呈现画面，然后通过观察和想象，学生固然能认识平移和旋转的运动特点。但如果借助媒体的演示，教学效果就会截然不同，我们可以用视频依次播放火车、电梯、缆车和风扇、螺旋桨、钟摆的运动画面，让学生边看边做出相应的动作，初步体会它们的运动方式是不一样的。然后让学生在按不同的运动方式分类的过程中，深刻体会平移和旋转不同的