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《注重数感培养 提升数学素养》 单位：池店中心小学 姓名：李文颖 联系电话 注重数感培养 提升数学素养 摘要：数感是学生对数学敏感、精确、丰富的感悟。也可以说数感是一种数学素养。培养数感要把数学知识同实际相联系，让学生充分去感知、去体验、去发现。具体策略有：一、联系生活，建立数感? ；二、实践操作，体验数感；三、鼓励估算，发展数感；四、解决问题，强化数感。 关键词：数感；数学素养；培养；现实生活 随着新课程的改革，对学生数感的培养也越来越受到重视。然而，什么是数感，如何培养学生的数感，对一线教师来说一直令人捉摸不透。《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》关于数感的描述是：“数感主要是指有关数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”因此，所谓“数感”，简而言之就是对数学敏感、精确、丰富的感悟。从数学教育心理学的角度看，具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。也可以说数感是一种数学素养。由于数学知识本身产生于现实生活，因此培养数感要把数学知识同实际相联系，让学生充分去感知、去体验、去发现。良好的数感的建立能使学生会用数学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数建立起联系，有助于学生创新精神和实践能力的培养。那么如何培养学生的数感呢？ 一、联系生活，建立数感? 布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。小学生的年龄特点也决定，在他们认识活动中的思维正经历着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展。因此教师在教学中应根据小学生这种思维特点进行教学，以生活实际和学生的经历、体验帮助理解抽象的概念，建立数感。我们要把培养学生的数感，从室内扩展到室外，校内延伸到社会，让学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。 例如教学“克、千克”的认识时，让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体分别用“克”、“千克”作单位。像一分硬币重1克，4粒黄豆大约重1克，两袋盐重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位，体重、菜、水果等用“千克”作单位；在教学长度单位时，可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教学数的认识时，可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。如，你今年几岁？班级号是多少？你的鞋号是多少？火警电话号码是少？急救中心电话号码多少？……这些数据、单位都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，这种“亲数学”行为，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。 二、实践操作，体验数感 《标准（2011年版）》中指出：在教学中，要给学生足够的时间和机会，让他们亲自动手操作，建立起数的概念与它们所表示的实际含义的联系，理解数的实际概念的含义。”因此 ，加强动手操作，有助于学生全面深刻地感知数、理解数的意义。教学中教师应积极创造并提供各种实践活动的机会。 例如教“分数的意义”时，如果学生缺少动手实践和体验，很难理解分数所表示的意义。为了突破这一教学难点，我让学生通过折一折、涂一涂、分一分、说一说等活动加深理解。如把一张正方形纸、一条线段平均分成若干份，用分数表示其中的一份或几份；把许多物体构成的一个整体平均分成若干份，同样用分数表示其中的一份或几份。通过这样的操作，学生反复体验，反复交流，逐步认识到平均分的不仅可以是一个物体、一个计量单位，还可以是几个物体，这样学生对整体“1”就有了很清楚的理解，而且在直观的数学活动中理解了分数的意义，增强了学生的数感。 再如：教学“统计”时，我是这样组织的：学校操场正在上体育课，将本班学生带到操场上去，教师让学生调查喜欢各项运动的人数。学生通过小组合作收集数据、整理数据、分析数据。通过这样的活动，把数感的培养落实到具体的活动中，与学生的现实生活相联系，在一个个完整的统计过程中学习知识，一次又一次地经历或了解数据处理的全过程，使学生深刻体会了统计思想，领悟了统计方法，也在实践操作中体验了数感。 三、鼓励估算，发展数感 在生活中我们常常与数字打交道，良好数感的人在遇到问题时能很快判断事物的可行性，就是与估算有关。《标准（2011年版）》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生