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题目与内容：张扬学生个性 青年教师 许娟/ 特级教师 武宏钧 《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基础作文把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！基础作文从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，实施开放教学的新策略，激活学生主动地去发现，去想象，去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。“开放式指导” 应是基础作文教学第二大策略。 一、开放作文题目，凸现学生个性 儿童智商存在的客观差异性决定了作文题目的开放性。小学基础作文只有开放性的题目才能使儿童的个体差异得到最优的发展。基础作文题目的开放可以从以下几个方面去体现。 ?1、题目制定的多元性。人的智商有高低，人的智力发展有先后，这是不容忽视的客观规律。以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。因此，基础作文在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。然后师生一起讨论，把大家制定的题目进行疏理、归类、综合，从而制定出开放而又多元的教学题目。例如在指导学生练习“介绍自己”的作文时，我就指导学生采取多元的命题方式。可以写“——（什么样的）我”、“××眼中的我”、“未来的我”等等。这样多元化的命题，真正符合《语文课程标准》所要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。 2、题目展示的渐进性。每位学生找到了适合自己的题目在习作的过程中需要注意循序渐进。在以往的教学中，我们往往是在课始让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理——遥不可及的题目容易使他们失去信心。因此，基础作文在题目展示的过程中要体现渐进性，要将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示。例如我在指导小学生练习写“小动物”的作文时，我设计的开放题目系列是：我喜欢的小动物→我是××（小动物）→散文诗童话。这样渐进性的题目，由易到难，循序渐进，就比较有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功而产生愉悦感，从而进一步诱发学习动机，成为自发性动力，调节和促进学生的思维，激励学生产生独立完成任务的愿望和能力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。 3、题目要求的层次性。每个小学生的学习基础、学习能力不同，自然，目标的达成也势必存在差异性。我们常说：只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一。同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么，人人都能取得成功。基础作文题目的层次性指不同的学生对知识、技能等的掌握程度可以有不同的层次，也指允许学生在达成同一目标时所花的时间上存在差异，不同学生对知识、技能等的掌握也可以有不同的取舍，达成目标的方法和途径也有所不同。例如我指导学生练习写“一次运动会”时，我特别强调，你可以写自己最感兴趣的场面（特写），也可以写最精彩的瞬间，还可以写某一个人，您可以记叙文，也可以写表扬稿等等。由于题目灵活而具有层次性，让每一个学生都能“跳一跳摘桃子”，达到自己的最近发展区。这样设计的开放的教学题目，为不同层次的学生的发展提供了空间，为一部分学生先“富”起来创造了条件，也为学困生的成功打开了绿灯。使每位学生都能在原有的基础上得到最优的发展。 二、开放作文内容，凸现生活精彩 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文内容与生活的关系。教学中我们要创造性地处理教材，不应将习作内容看成固定不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。基础作文开放教学内容可以从以下几个方面去操作。 ?1、把选材的自由还给学生。在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料。如大扫除，送温暖等等。这样的材料怎么能给人以新鲜的感受，又怎么能写出学生的个性呢？基础作文教学观认为，我们每天都置身于新闻事件的包围之中。耳闻目睹的奇人异事、奇景异物，见诸于报刊、电视、网络中的各种各样的信息，社会热点、经济聚焦、军事天地、体育类、财经类、政治类、文化类、休闲类等各种栏目，皆能满足人们的不同需求。开放了作文的内容，学生的素