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廖伯琴（西南大学，教授） 赵 兵（贵阳市教育科学研究所，中学高级） 廖伯琴老师：继续进行模块一的研讨，关于《义务教育物理课程标准（ 2011 年版）》修订的背景及总体要求。在上一集，我们主要对十年课程改革进行了回顾，以对相关的成效及问题进行梳理。接下来，主要谈一谈修订的依据。在修改课程标准中，涉及到的修改依据有很多方面，这里主要侧重于两大方面： 第一，是对已有课程的继承。第二，是国际比较，也就是比较一下对相应的课程，国际上的相关教材、教学以及课程设计是怎样的。首先看一看我国义务教育物理课程改革的大体历程。 赵兵老师： 简单给老师们介绍一下新中国历次课程改革的概况。从新中国成立以来到 2000 年，总共经历了八次课程改革。 第一次是 1949 年到 1952 年，这一次课程改革的主要标志是教育部颁发了《中学暂行教学计划》草案。这是新中国的第一份教学计划，它设置了门类齐全的学科课程。比如说政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。在 1952 年 3 月，教育部又颁布了《中学教育计划草案》。第一次课程改革主要是以改造旧的教学体制，创建新民主主义的新型教育体制为宗旨。制定了新的教育方针、学制和学校的培养目标。这一次课程改革的主要成就是：初步确立了我国中、小学新课程体系，形成了全国统一的教学计划、教学大纲与教科书。当然，这一次的课程改革也存在一些问题。主要是没有照顾到师资不足、设备简陋等客观条件，削弱了基础教育的办学质量。 第二次课程改革是在 1953 年到 1957 年左右。这一次的课程改革，主要是颁布了《实行中、小学教学大纲草案》。这是在全面学习前苏联经验的基础上，放弃了 1951 年开始的教学学制与课程探索。因为社会政治、经济形势的调整，使课程教学计划变化频繁，在这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划。其中在 1953 年到 1955 年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。从这次课改革情况来看，它的特点是课程的变动过于频繁，成就体现在初步形成了比较全面的中、小学课程体系。但是，它模仿前苏联的痕迹还是很深，部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设计还不是太合理。 第三次的课程改革是在 1957 年到 1962 年的这段时间。 1958 年的大跃进引发了教育的大革命。精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革实验。知识教学与劳动教学相结合，注重双基。大跃进中，课程改革的主题是“缩短学制、精简课程”。教育管理权限下放，设计甲乙类中学。 1961 年又制定了新的教学计划和教学大纲。它的主要成就体现在，首次提出设置选修课，实行了国家制定与审定相结合的教学制度，重视地方教材、乡土教材的编写。当然，在这次的课程改革当中，苏联教育的影响还是比较深。 第四次课程改革是在 1963 年到 1965 年，在这三年当中，总结了 1958 年教育大跃进的经验教训，重新制定了教学计划，对文化课、政治课和生产知识课，对教学、生产劳动和假期都做了安排。各学科编写了教学计划，制定了教学大纲，编写了新教材。当然，这一次的教学改革由于受到“文革”的影响，并没有全面施行，教育改革全面停止。 直至 1977 年文革结束，第五次课程改革开始，这段时间是 1977 年到 1984 年。文革结束拨乱反正，在 1978 年颁发了《全日制十年制中小学教学计划施行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年、中学五年。在 1980 年出版了新中国成立以来，全国统编第五套中小学教材，吸取了国际中小学改革的经验和教训，进行了教学内容现代化的改革。这次的主要成就是实现了教育的拨乱反正，对恢复正常的教育秩序、提高教学质量起到了积极的作用。 1985 年，国家进行了第六次课程改革。 1986 年颁布《义务教育法》，国家教委公布了义务教育教学计划的初稿，适当增加了基础学科的教育、教学时数，重新制定了中小学教学大纲，制定了教材编写、实验、送审和必要的制度。正式确定了一纲多本、多纲多本的教材改革方向。这次课程改革的主要特点是，照顾了地方差异、精简教学内容、降低了难度。教学要求在大纲中规定的更加明确。它的主要成就就是，我国中小学教材由国定制变为审定制，开始向一纲多本及多纲多本发展。 1990 年，国家开始进行第七次课程改革。 1992 年国家教委第一次将以往的教学计划，改为课程计划。初中归于义务教育，普通高中的教学计划第一次单独制定。高中阶段加强了职业技术教育，实施课程管理制，打破了集权制管理，一纲多本局面更加巩固。第一次将活动与学科并列为两类课程，这一次课程改革中，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。它的主要成就是确立了一纲多本的课