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新课改下高中政治教师知识结构及专业发展研究摘要：在新课改理念的指导下，目前的高中政治课教学更加强调课程的实践性、开放性、时代性和选择性，这就要求教师的教学要更具灵活性和创造性。高中思想政治课教师只有不断提高自身的专业水平，刁一能适应新课改的要求，才有可能成为新课程的实践者与推动者。教师自身知识结构的完善是其中最基本、最重要的因素，同时也是新课改实施过程中不可回避的问题，因为完善的知识结构是每个教师都需具备的基本从教条件，也将直接影响学校的整体教育状况和教育水平的提高。关键词：新课改 教师知识结构 专业发展一、高中教师的知识与知识结构（一）知识的概念。在分析政治教师知识结构研究现状之前，首先要对知识及知识结构的概念、性质分析，这样可以为本研究提供更为坚实的理论基础，同时也有利于帮助我们更为深入地理解政治教师的知识结构。罗素曾经说过，知识是高度模糊的，无法精确表达。另外，知识也是一个不断发展变化的概念，很难用精确的语言进行描述。从哲学角度，理性主义哲学家，以柏拉图、笛卡尔、康德等为代表，强调知识形成中的理性作用及知识构成中的逻辑成分。理性是先天的，能思维与领悟真理，知识经由理性的思考而得，它隶属于观念中，并非得自于感官。知识是由天赋具有的观念形成的，借助理性的复苏，重新回忆即可获得。从心理学角度，知识，在心理学上是指，个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，可以分为陈述性知识与程序性知识两类。从教育学视觉出发，知识是教育的重要内容和载体，教育又是知识筛选、传播、分配、积累和发展的重要途径，二者关系密切。但在教育学中，知识并不仅是简单挪用人类文化知识，而要经过选择，筛选出被公认为最有教育价值的知识，以实现既定的教育目标。（二）知识结构。对于知识结构，目前存在很多不同种类的概念。一说知识结构是指个体或群体拥有的知识的种类、深度、层次以及这些知识间的关系，一说知识结构用来反映知识层次的构成情况。知识结构的建立是一个长期而复杂的过程，需注意如下原则:（1）整体性，即一专多能，集百家之所长为我所用。（2）层次性，必须由低到高，划分基础层、中间层、较高层，各层次相辅相成，缺一不可。没有较高层，基础层无法显示出水平;没有基础层，较高层就会变成空中楼阁，华而不实。（3）比例性，各种知识在知识结构中的数量和质量要合理配比，根据不同的培养目标，构建不同的知识结构。（4）动态性，为了适应知识的更新，知识结构要能够不断进行自我调节，而不能处于僵化状态。目前，学术界普遍认为知识结构存在三种模式:宝塔型知识结构，强调扎实的基础知识与基本理论，在此基础上追求精深的专业知识，这样能够很容易将已具备的知识集中于主攻目标，有利于迅速把握学科前沿知识。现今，我国学校培养的大多都是培养这样知识结构的人才。蜘蛛网型知识结构，以所学的专业知识为中心，与其它相近的、作用较大的知识作为网络节点相互联结，共同构成知识网络。这种知识结构可以实现知识广度与深度的高度统一，具备这种知识结构的人才就是我们常常提到的复合型人才。幕帘型知识结构，指一个具体的社会组织对其成员在知识结构上有一个总的要求，而作为该组织的个体成员，将根据其在组织中所处的层次不同，拥有不同的知识结构。这种知识结构强调个体知识结构与组织整体知识结构的有机结合。教师作为特殊的群体，具有其自身独特的知识结构，可以分为教师个体知识结构和教师群体知识结构，分别指教师个人或群体所具有的各种知识的种类和数量的构成比例及对比关系。对于某个教师或某些教师，如果其知识种类和数量的构成比例及相互关系较为协调，就说明教师个人或群体具有合理的知识结构。二、新课改对高中政治教师知识结构的要求在新课改理念的指导下，目前的高中政治课教学更加强调课程的实践性、开放性、时代性和选择性，这就要求教师的教学要更具灵活性和创造性。高中思想政治课教师只有不断提高自身的专业水平，刁一能适应新课改的要求，才有可能成为新课程的实践者与推动者。自身知识结构的完善是当中最基本、最重要的因素，同时也是新课改过程中不可回避的问题，因为完善的知识结构是每个教师都需具备的基本从教条件，也将直接影响学校的整体教育状况。（一）本体性知识。本体性知识，又称专业学科知识，是指教师所需具备的政治学科特定基本知识。它构成了课堂上教师与学生交流的主要内容，也是教师教学活动顺利开展的基础。高中思想政治新课标的课程内容标准对教师本体性知识提出了如下基本要求：第一，教师必须全面理解和掌握教材中的基本理论、基础知识，努力钻研教材的结构特点，能够创造性地使用教材，使其充分发挥积极主动引领教学的功能，让课程适应每位学生的发展。第二，除教材内容外，高中思想政治教师还需掌握与之相关的政治理论知识及背景材料，了解政治学科发展史并能预见其未来的发展趋势，了解思想政治学科在人类社会发展过程中所体现出的