校本教材與课堂教学开题报告.docVIP

甘肃省“十一五”规划课题开题报告 课题：《校本教材与课堂教学》 李旭勤 一、问题的提出 随着国家新一轮基础教育课程改革的推进,校本课程开发成为我国中小学校长和教师普遍关注的热点,被提到学校工作的议事日程上。在新课改中，教师不在是单纯的教育教学者，还是教育教学的研究实践者。校本教材的开发与实践就是一个很好的研究实践平台。所谓校本教材，就是以校为本，根据自己学校的情况，自己的办学指导思想，按照学生的知识结构，以学生的发展为基础，依托校园周围的人文地理环境，自行开发出来的特色课程。编写自己学校的校本教材，不是不要目前通用的课本教材，而是对课本教材的一种补充，目的是让学生学习更适用的知识，促进全面发展。(Furumark.Am)和麦克术伦(Mcmullenj)两位学者首先提出的，西方国家（如芬兰、美国、英国、加拿大、澳大利亚等）在过去的几十年里对校本教材的开发也进行了充分的研究，他们在校本教材的开发中，比较重视学校和教师的参与。从开发领域来看，他们重视认知方式，学习模式的研究，他们总结出了许多可资我们吸取的经验教训，有大量的相关理论知识值得我们整理和借鉴。校本教材的开发，也是我国选修课程开发的一项重要内容，2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的目标之一“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》要求：“普通高中的课程由必修和选修两个部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”选修学分分选修Ⅰ和选修Ⅱ两种。选修Ⅰ，即通常所说的必选课，是国家规定课程，其内容和结构均在各学科课程标准中有具体规定，由各教材编写组与必修模块一同开发。选修Ⅱ，即任意选修课程，是学校自主开发的课程，《普通高中课程方案(实验)》规定：“学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发。”这些规定无疑赋予了学校开发校本教材的义务和责任，也提供了强有力的政策保障。 二、《校本教材与课堂教学》课题研究的背景及现状： 20世纪六、七十年代，西方国家兴起了校本教材开发运动。由于各国不同的政治制度和教育传统，校本教材开发在各国的发展背景不尽相同。总体上，由于分权制国家的课程管理制度比集权制国家宽松，因此，实施校本教材开发的条件也相对优越。但是，校本教材开发的方式和侧重点各有不同。比如英国由于长期形成的课程开发的传统，英国的校本课程开发无论在内容上还是在形式上都十分丰富多样。从已出版的有关校本课程开发的教育文献中可以看出，报道最多的是英国的案例。 我国长期以来一直采用国家统一课程设置,全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材的方法,缺乏灵活性和多样性。80年代后期开始在部分地区（如上海、广州、浙江等地）实施地方课程开发。我国课程改革的步伐日益加快。1996(试验)》规定:学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”,这一部分占周总课时的20%～25%。这是第一次在全国范围内提出了校本课程，并给出了一定的课时。1999年召开的全国教育工作会议作出实施“三级(国家、地方、学校)课程”的决策。,对相关问题的认识还十分薄弱，对校本教材开发的具体实施策略还需要进一步研究和探讨。在实践操作中，当前校本教材开发中还存在一些问题。比如，由于校本课程开发过于强调社区、学生的需要和选择,往往会忽视课程组织的共同、平衡原则,国家对校本课程开发的质量也难以控制；由于校本课程开发主要着眼于学生、学校与社区的需要,往往会忽视学科领域和学科知识的核心,从而与学术性的要求产生距离；对教师的专业精神、技术要求过高；对课程资源要求较高，在学校设备、经费不足,学校教师负担重,教师数有限的情况下,校本课程的开发将面临极大的困境；课程开发和教材的编写是教师专业技能的一个基本组成成分。教师必须熟练掌握课程开发和教材编写的原则和方法,但对多数教师而言,在教师职前教育中所学习的是无课程的教育学,缺乏课程意识和课程开发的技能。此外,校本课程开发需要教师有较强的责任心。而学校的教学活动占据了教师的大部分时间,使教师没有额外的时间从事课程开发,他们常认为校本教材开发带给他们压力,因此视其为额外的负担。更就谈不上将校本教材和课堂教学相结合了。 由此可见，校本教材与课堂教学相结合已成为当前迫切需要解决的问题。随着市场经济体制改革的逐步深入，课程市场机制的建立已是势不可挡。对此我们应该有足够的准备。 三、《校本教材与课堂教学》的目的和意义 第一、《校本教材与课堂教学》课题的研究是社会发展、时代变革的要求。 社会在发展，时代在进步，如果我们一味地因循守旧而不思变革，势必会固步自封。当今社会是知识经济的社会，我们所需要的是创新型的人才，而不是读死书的书呆子。