(英语写作论文.docVIP

提高中国学生英语写作能力的有效途径2010-10-02 11:46:46 Tag： 英语学习方法 学英语 学习 英语 我要评论(0)提高中国学生英语写作能力的有效途径：本文试图从分析国外目前流行的英语写作教学连径．特别是中国大学外语写作教学的理论和实践入手，提出符舍我国国情、学情和教情．有利提高我国学生英语写作能力的有效速径。1引言 写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程。无论用母语还是用第二语言写作，都具有挑战性。学习语言离不开写作．写作不仅能巩固已学的语言知识，也是一种重要的交际手段。当以英语作为第二语言的学习着将自己的想法写在纸上，见到自己的意见能印成书面文字并能和他人一道交流时，他们便感到自己有了一种在新文化中的发言权。他们学习语言的动力也因此得到激发。写作之所以增强学习者的语言习得．是因为当学习者尝试用词、句子或者更大的语段进行写作、有效地交流自己的思想时，强化了他们在课堂所学的语法和词汇。写作能有效促进语言知识的内在化。Swain(1 985)提出“可理解输出”(comprehensible output)假设，认为包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句{去结构和词语的使用．促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学习者用英文表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配．掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路。然而，学会写作不容易．因为它是一个迂回复杂、动态的过程，受到各种认知和社会因素的约束，用外语写作的修辞环境则更为复杂，涉及到跨社会、跨文化因素的制约和影响。在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。尽管广大外语教师作出了不少努力，但收效甚徽，学生的写作能力始终未能达到预期的目标．离教学大纲的规定相距甚远。据统计。自从1987年将写作纳人大学英语测试(CET)以来，学生的写作平均分始终在5到7分之间徘徊(满分为i5分)。学生英语写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差，写作教学在外语整体教学中存在着严重滞后的现象。造成这种局面的原因是多方面的，一是我们的外语教学对写作一直重视不够；二是写作教学方法陈旧落后。因此，寻找有效的EFL写作教学途径，提高我国学生EFL写作能力已经刻不容缓。 2．外语写作教学理论与实践的发展与变迁 传统的写作教学大致都是采用成品教学法．以传统技法的讲授和作品为中心，强调正确的语言用法和形式．强调文章的传统修辞模式，如记叙文，描写文．说明文，论说文或诗歌等。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behaviorist theory)，认为教学过程就是教师给予刺激，学生作出反应(response)的过程。一般来说，成品教学法偏重引导学生理解观察、试验、思维所得到的结果，而忽视形成概念、揭示规律中的认识括动的方法。其基本特征是：教师用较少的时间得出结论，大部分时间用来操练技能。教学过程具有较大的神秘性。教师的教学只是演绎、讲解，甚至生硬注人，学生的学习则是被动接受，没有主动地创造和探索。成品写作教学法的课堂以教师为中心，主要讲授修辞手法、语法规则、文章发展模式和写作技巧等；然后，教师提供一篇范文，进行课堂分析，重点放在修辞形式和结构模式的选择上；最后，就是给学生布置一道写作题目，要求他们模仿范文的形式写出一篇类似专业作者水准的文章来。学生整个写作过程都是在教师完全支配下完成的，毫无自由创作的空间．写作成了机械的输入和输出的过程。教师把学生第一次交上来的作文当作最终产品进行判分；判分的标准主要是文章的修辞形式和语言的正确度，好像每篇文章只是句子层次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有内容的完整语篇。学生作文得分的高低，在很大程度上取决于它是否符合预先规定的结构模式，是否遵守了课本上和教师在课堂上规定的条条框框。这种教学方法的结果是：学生只为教师而写作，只注意形式而忽略内容，写出来的作品矫揉造作、空洞乏味。另外，大多数作文题目脱离现实，设有考虑到学生作为写作主体的交际需要。致使他们对写作失去信心，写作是应付差事，从而影响了学生的创造性思维和写作技能的发展和提高。从20世纪60年代起．人们逐渐认识到了传统写作教学法的弱点。写作理论家们发现，现代的文章很少严格遵守修辞手册里制定的结构原则，而且很多研究表明：语法掌握的好坏和写作能力之间并没有必然的联系。针对结论教学法的不足，写作教学的研究者和教师们纷纷从多层面探索写作教学的新方法和新路子。于是各种教学法应运而生，如“过程法”、“环境法”、“范文法”、“体裁法”、“社会一文化法”、“认知法”、“功能法”、“评论法”等等。影响较大的有传统的成品法、20世纪70年代开始出现的写作过程教学法