张学伟教学设计——《林海》第二课时.docVIP

张学伟教学设计——《林海》第二课时 课时教学要求 　1、学习写景部分（第2至第5自然段），领略林海的美。 　2、学习作者观察和表达的方法。 　3、学习有感情地朗读课文。 教学过程 一、引入新课 1、师：同学们，上节课我们已经按照作者刚进森林、深入林中和看到林场的顺序理清了课文层次，并且学习了第1段。请大家回忆一下，第1段写了什么内容？ 2、师：这节课我们来学习第2到第5小节，这一部分主要写了作者深入林中看到的景色。作者是从哪几个方面来写的呢？（板书：岭、花、林） 二、学习第2小节（“岭”） 1、指句读第2小节，引导思考：大兴安岭的“岭”有什么特点？ 2、在学生阅读理解的基础上概括“岭”的特点。（板书：多温柔） 3、抓住重点词语，初步体会“岭”的特点。 师：你们是从哪里看出“岭”多？又从哪里知道“岭”温柔的呢？ （1）学生读写“岭”多的句子。 理解“疾驰”“看不完”等词语的含义：突出岭多，而且绵延数千里，面积很广，这正照应了课题中的“海”字。 （2）学生读写“温柔”的句子。 联系具体的语言环境，理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语，体会岭“柔”的特点。 4、指导朗读，在读中深入体会“岭”的特点。 师：我们来读这一段。你们看，怎样才能把“岭”多和温柔的特点读出来呢？ 出示幻灯片： “这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起云横秦岭那种险句。” 师：读一读这句话，从“横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，你们能明白什么？ 引导学生理解：这些词语写出“岭”姿态很多，各不相同。 师：怎样才能把“岭”的“姿态多”读出来昵？ （1）师生共同讨论，达成共识：要读出“姿态多”，应该通过朗读把“岭”的各种姿态表现出来：“高点儿的”声音稍高一些，“矮点儿的”声音稍低一些，“长点儿的”拉一点儿长音，“短点儿的”要读得急促一些。 这样借语调低长短的变化来表现“岭”的千姿百态。 （2）反复试读，范读，指导学生读出“岭”多的特点。 师：你们再读一读，从“高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”这些词语中，还能明白什么？ 出示幻灯片： “这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……” “这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……” 学生读这两句话，通过对比，进一步理解：“高点儿的，矮点儿的”等词语中的“点儿”说明“岭”与“岭”之间差别都不大，毫无孤峰兀立之感。那里山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。 师：我们再来读这句话，怎样才能的把“岭”的温柔也读出来呢？ 指导读好“点儿”，要读出温柔、亲切的感受。 再读“每条岭都是那么温柔”一句。 师：你们试读一下，怎样读才是“温柔”？——怎样读又是“那么温柔”呢？ 5、明白作者表达的方法。 抓住“云横秦岭”这一词语，理解作者拿秦岭的“险”来作对比，突出大兴安岭的“柔”。 6、总结学习方法。 （1）读这一段，找出“岭”的特点。（找特点） （2）读这一段，读出“岭”的特点。（读特点） （3）了解作者运用了对比的手法。（明写法） 三、学习第3、第4小节（“林”） 运用上述学习这一部分。 1、自由读第3、第4小节，思考：“林”的什么特点？ 2、师生讨论概括“林”的特点。（板书：广 绿） 3、抓住重点词句，初步体会“林”的特点 。 “目之所及”“哪里都是绿的”“落叶松的海洋”等词句写出了“林”广；“多少种绿颜色呀”“只有画家才能描出那么多的绿颜色呢”等语句写了“林”绿。这些词句突出了林的浩瀚与茂盛。 4、指导朗读，深入体会“林”广和绿的特点。 师：我们来读这一段，谁能把这一大片森林读成绿色的海洋，把大家带到林海里去看一看呢？ （1）指导朗读“目之所及，哪里都是绿的”一句。 “目之所及”怎么理解？——读这句话，把“林”的广读出来！——你现在相象自己就站在大兴安岭，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚无边的林海，这就是“目之所及”吧！读！ （2）指导朗读第4小节。 师逐一追问：林海中的浪花指什么？——白桦的树干“泛着”……是什么意思？（翻腾、涌动）——白桦树真的是在涌动吗？（不是）——白桦树是静止的，可作者为什么说它的树干像白色