《2010年7月17日余杭区镇乡、街道、余杭经济开发区团委团工委书记、.docVIP

“情”似春风化雨，润生心田无声 ——新课程理念下从情感纬度更新政治课堂教学 衢州二中 胡震芳 【论文摘要】情感教学思想的产生源远流长，新课程理念下的思想政治课，突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，从而把情感教学提到一个前所未有的高度。积极探索思想政治课实施有效情感教学的途径，通过领悟教材“挖”情；创设情境“生”情；依托语言“传”情；重视实践“萌”情；倡导师爱“孕”情，用“情”去滋润学生的心田，让情感发挥润物细无声的作用，提高教学质量，使素质教育落到实处。 【关 键词】情感教学 情境生情 语言传情 实践萌情 教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因而，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不可否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。但在传统课程的“壁垒”下，情感态度价值观从无存身之地。非情感化的思想政治课以学科为本位，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情感体验，缺乏对教学中客观存在的大量情感因素作系统考察，这种情感教学的缺失使思想政治课缺乏生命的活力，导致了知情发展失衡，影响了学生德性和完整人格的形成。新课程理念下的思想政治课，突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的教学目标，从而把情感教学提到一个前所未有的高度。所以为适应新课程，我们必须从情感纬度进行更新，做到以情明理、以理激情、情理相融。 一、情感教学的理论依据 情感教学思想的产生源远流长，在我国和西方教育史上都有大量相关的记载。罗杰斯的情感教学理论和卢家楣的情感教学心理学，更为在新课程下从情感纬度更新政治课堂教学提供了理论依据。 （一）情感教学溯源：在我国古代教育文献中，最早而又最为完备的一篇教学论著《学记》在论述教师如何施教时，突出强调了一个“喻”字，“君子之教，喻也”，就是说要善于启发诱导，即通过师生谈话创设一种和悦融洽的氛围，让学生自己去求得问题的解决。《学记》中提倡的诱导式教学思想，源于孔子的教育实践。孔子十分重视情感这一人类的重要心理现象，据不完全统计，在《论语》中用以表现情感的词，就达30个之多。在首篇《学而》里，“学而时习之，不亦说乎？”孔子认为学习本身就是一件快乐的事。在《述而》篇里，他更谈到自己在学习过程中这种快乐的情绪体验：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”从孔子的教育实践到《学记》的理论概括，这是我国历史上最早的有关情感教学的记载。 （二）情感教学理论：当代教育学中，美国人本主义心理学家罗杰斯提出了以情感培养和发挥为目标的情感教学理论。他以人本主义教育心理学为理论基础，认为人的心理过程是一个有机的整体，其中的情感活动左右着精神世界的全部。因此，他认为教师应用情感进行教育，教学是情感活动过程，教学最深刻的活动机制是学生的“参与”。如果能形成真实、尊重和理解的教学气氛，那么由情感所推动着的“参与”活动，会导致奇迹般的教学效果发生。贯穿新的《高中思想政治课程标准》的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”这一新的教学理念，新课程提出思想政治教育要以人为本，素质教育就是情感的教育，因此在思想政治教育中必须充分发挥“情”的调节作用，让学生在情意浓浓中获取知识，促进学生的和谐发展。 （三）情感教学心理学： “情感教学心理学”是上海师范大学的卢家楣教授提出来的。他从教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上，系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理，而所谓情感教学就是指教学过程中，教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的热情，唤起学生的主动性和创造性的教学。这是作为教育者的人对对受教育者的人所实施的真正的教学，在教学中真正实现了认知因素与情感因素的和谐统一。新课程理念下的政治课教学必须倡导以情促知、以知增情、情知并茂，以优化教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面个性获得健康、和谐的发展。 二．思想政治课实施有效情感教学的途径 面对新课程，思想政治课教师应如何进行有效的情感教学呢？下面笔者结合本人在2007年浙江省高中政治优质课评比中获文化组第一名的《源远流长的中华文化》这节课的教学设计以及教学实践，谈谈情感教学的一点体会。 (一)领悟教材，“挖”情 教材是教学的主要依据，同时又是师生情感交流的催化剂。这就要求教师在研究教材时，首先要努力挖掘教材内容中的情感因素，把握凝聚在教材中的情感性质，并使自己的情感产生与教学内容同质的情感共鸣。通过对《源远流长的中华文化》教材的解读确立了本课的情感、态度与价值观目标：通过回顾古代中