スライド 1 - 常葉大学：10学部19学科の総合大学（静岡県）.pptVIP

 東海大学付属本田記念幼稚園 園　長　　　　高　橋　　功 正高信男 『０歳児がことばを獲得するとき』　　　　　　　　　　　（中央公論新書） ウォルフ 　４週から５週で母親と目を合わ　　 　　せ、微笑む 　 　　最初の社会的関わり 『日本人の教育としつけ』 日本人の子育て アメリカ人の子育て 　　　　　　　　　　　　東　洋　　（東京大学出版） 内田伸子 『乳幼児を育てる』（岩波書店） 母子関係に見られる日米の違いは、ちょうど 　国民性の違いとも似通っているように思われます。何事も言葉で白黒をはっきりさせるアメリカ社会と、協調性を旨とし、非言語的な情報伝達を介して意を通わせ、解決に持っていこうとする日本社会での人間関係をすでに生後3,4ヶ月で身につけてしまうように見えるのは興味深い ６～８ヶ月　　 ハイハイができるようになる 　　　　　　　　　　大人の指差しに応答するように　　　 　　　　　　　　　　なる ７ヶ月 　　　信頼できる人を認識する ８ヶ月 　　基本感情が出揃う 　　　　　　　　　表情を理解する 武藤　隆 　『赤ん坊から見た世界　　言語以前の光景』 　　　　　　　　　　　　　　　　　(講談社現代新書） 基本感情 　恐れ?怒り?嫌悪?悲しみ?喜び 　肯定的感情　喜び?安心?誇り?快楽?歓喜は　共通して微笑でくくることができ　 　 　否定的感情は他の表情郡とは異なり? 　６０もの細分化がある 　９ヶ月　　　　　構音機能が整う １０ヶ月　　 　　言葉が出始める １歳児　　　　　 言語の獲得 ３歳児までに　 一生使う言葉の３/４を理解 スミスの言語獲得数の表 『子供はどのように心を発見するか』　　　　　　　　　　　　　　　　　　（新曜社）　　　　　　　　　　　J.W.アスティントン ４歳　　　　誤謬が理解できる ５歳　　　　人の心に手が届く フィンランドと日本の学校教育 　日　本　　　1年生　　先生1人　　子ども40人 　　理解度の低い子どもは各自の家庭で補うのみ。落ちこぼれがいじめにつながる　 ?フィンランド　1年生　　先生3人　　子ども17名 　　理解度の低い子どもには特別にその子のために補助者が1人付き、理解が整ったらまた 　クラスに戻る。自分の力を整えてもらう。落ちこぼれはでず、いじめはない フィンランド教育で大切なこと ①　問題解決力 ②　コミュニケーション力 ①　問題解決力 例として「桃太郎」とあげる。 　　物語がテキストとしてどの様な問題を提示しているか、特定しなければならない。 　＊爺さんと婆さんには子どもがいない 　＊どうやって、犬?猿?雉を家来にするか 大切なのは「鬼」である。退治して宝物を奪取す ること、つまり物語りでは、これを提案している。 これを受けて、 　　＊他に解決方法はないのか 　　＊宝物まで奪う必要はないのではないか 　　＊鬼と話し合って平和共存してはどうか ○　発想の限りを尽くして解決策を模索する 子どもは自分にとっての最善の解決策を提案 する。桃太郎というテキストを受けて、「自分 だったらどうするか」という意見を提案する。 フィンランドの国語教育でたいせつにしている のはこの思考プロセスであり、問題解決力の 基礎を育むこと もう一つの力 集団での問題解決を重視している点が上げられる。 特に義務教育の段階では、グループで問題解決を目指していくプロセス、テキストの提案を受け止め、さまざまな解決策を模索し、その中から最善の解決策を考えていくことが評価されている。 この時に必要とされるものが ②　コミュニケーション力 一人だけが素晴らしい問題や解決策に気が付いても、他人に伝えられなければ問題や解決策を共有することはできない。 集団で問題解決を図る対話は、徹底的に「なぜ？」を問い、徹底的に「なぜか」を説明することが求められる。 価値観の共有が前提 文化、言語、伝統を共有する集団では重要であり、それを否定する必要はない。人の表情や気持ちを読み込む力、これは日本人の大きな力になる。 日本人の日本文化の伝承を、生活の仕方やものの感じ方、日本文化の独特な素晴らしさはこれは否定せずに、受け継ぐべき課題だ。特に、大人や年よりは若い人にしっかりと自信をもって伝えていくべきです。 　 　しかし????? 価値観の共有を前提としない 文化や言語や伝統を異にする集団同士が集まっている場合、つまり、国際的なコミュニケーションをする時には価値観の共有を前提としてはならない。 コミュニケーション力は集団での問題解決に必要であるだけでなく、国際的な対話を進めるためにも必要不可欠な技能である。 未来からの留学生である子ども達が生きる世界はグローバル化した世界 さまざまな価値観の人々と対