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以解决问题为着力点，深入推进课程改革 开县教师进修学校 周继学 近年来，在开县全面推动教育改革与发展的大背景下，课程改革也风生水起，扬帆向前，形成了“政府强力保障，主管部门聚力推动，学校积极行动，研训引领服务”的良好势头，涌现出了一批像开县中学、云枫初中、书香小学等特色鲜明、成效明显的先进典型。同时，课程改革的推进，不仅使城区一批优质学校找到了内涵发展最佳的突破口和着力点，而且使一些薄弱学校看到了改变落后面貌的新途径和新希望。正由于如此，政府及主管部门乘势而上、顺势而为，借全国、全市深化课程改革的劲风，专门召开全县深入推进课程的工作会，这是向全县教育系统昭示课程改革必须再聚力、再转型、再深入。 但是，在课程改革推进中的确存在不少的问题，通过研训机构对全县课堂、课程的调研分析，针对课改中存在的共性和突出问题，及研训工作自身存在的问题，对下一步有效推进课程改革提出四点意见： 一、针对课程意识淡薄的问题，努力加强课程建设 课程是教育思想、教育目标、教育内容的核心载体，教师教什么、学生学什么是学校教育教学中最基础、最重要的问题。目前不少学校的课程改革仅停留在关注教师教学方式、学生学习方式的转变上，课程意识淡薄，对学校课程缺乏整体规划、系统设计，不少学校和教师认为，课程建设是教育主管部门和专家学者的事，我们只要教好教材、当好执行者就行了。因此，深化课程改革必须努力加强课程建设。 1.以课程领导力建设项目实施为载体，切实提高学校的课程规划力。课程建设是学校的核心竞争力，培养什么样的人才必须有相应的课程做保障。学校校长和领导班子，要通过我县与国家课程中心合作开展的“课程领导力建设”项目为契机，深入学习研究课程建设的内涵、要求和实施策略，结合我县出台的《深化课程改革三年行动计划》，强化整体构建学校课程的意识，要从课程规划的制度、课程资源的整合、课程实施的管理及评价等方面，全面规划新一轮课程改革工作。在课程规划中，校长要进一步提升教育价值和追求，按照学校办学思想、育人目标，对基础型课程、拓展型课程、研究型课程合理安排、具体规划，并整合德育和教学，建立包括领域、科目、模块三级结构的学校课程体系，使课程规划紧扣立德树人的根本要求，彰显学校的办学特色。 2.以课程适合学生学习发展为导向，切实做好国家课程校本化实施。学校课程建设的首要任务，是抓好国家课程校本化实施。要开齐开好国家课程，特别要开足承载独特育人功能的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等课程，促进学生全面发展。要根据校情、学情、教情的实际，找准国家课程在本校实施的主要困难与症结，通过选择、整合、补充、拓展等方式对国家课程再加工、再创造，使之更加适合学生的认知规律和成长需要，促进学生更好发展。国家课程校本化实施，不是对个别教师的要求，它需要全校教师的智慧和力量，需要教师拥有了解、感知和评估学生学习需求的能力及批判反思和行动的能力，同时还需要学校有学习、研究和合作的组织文化氛围，只有这样才能使国家课程校本化有效实施。 3.以满足学生发展需求为目的，积极探索校本课程的开发。依据学校独特的育人价值，紧扣“学生发展，学生获得”这个目的，充分利用学校和当地社区的课程资源，开发多样的，可供学生选择的校本课程。校本课程的开发，要在深入调研和分析学生的正当兴趣和发展需求的基础上，认真进行开发的必要性和可行性论证，从而确定开发的具体项目。如：社交口语、中国象棋、就餐礼仪、民族服饰等项目。在开发过程中，要认真制定《校本课程开发指南》，编写《课程纲要》，校本课程是非书本类的活页资料（讲稿），是学生中心、兴趣中心或问题中心，不单是知识中心的学科教材。要注重校本课程实施过程中的管理和评价，并不断丰富和完善，使之更好满足和涵养学生的发展。 二、针对课堂教学质量不高的问题，着力提高教学的有效性。 从课程改革推进以来，各学校都致力于教学方式的转变，虽然不少学校教学方式变了，课堂变了，但学生的学习能力、思维发展水平没有明显提高，教学质量没有较大提升。究其原因，主要是教师没有深入研究、准确把握学科《课程标准》和教材的要求，致使教学目标不全面、不科学、不具体，三维目标没有有机整合；问题设计和课堂设问随意化、无序化，缺乏针对性、层次性和思维性；教与学的关系没有优化到位，传统教学方式的固化和改变后教学方式浅表化、形式化并存；现代信息技术手段没有实现与教学的深度融合，没有有效促进质量提高。 1.有效确立教学目标及内容，全面落实三维目标。学校要通过校本研训等多种形式，切实加强教师对课程标准、教材的学习研究，准确把握学科教学要求。要通过集体备课等形式，依据学科课程标准，结合学生已有的学习基础、心智水平、认知能力，科学设置涵盖三维目标要求的教学目标，并选择恰当的教学内容，目标科学了、内容恰当了，教学才会更加有效。要引导教师在课堂教