优·2005年广东课改实验区中考 语 文 阅 卷 结 果 分 析.pptVIP

2011澄海区教育系统教师继续教育专业课程培训之四教 学 反 思  2011年11月 讲课提纲 一、了解教学反思的内涵 二、认识教学反思的意义 三、掌握教学反思的类型方法 四、把握教学反思内容及要点 五、明确教学反思的策略 一、掌握教学反思的内涵 1、反思 “思考过去、总结经验”（日常概念） ——教师工作的经验性 “认知加工、解决问题”（心理学概念） ——教师职业的研究学习性 “心灵内部活动的知觉”（哲学概念） ——教师知识的内隐性 2、教学反思 教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的 思考。 教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。 现在教学反思的认识已经超越了仅把自己的教学实践作为反思对象的阶段，但是教师对自己的教学经验、教学实践进行反思仍然是教师教学反思的根本。 二、认识教学反思的意义 在教学反思问题上，态度远比方法重要。 杜威认为，个体在进行反思时有三种态度是非常重要的： （1）开放的头脑 （2）责任感 （3）专心致志 认识到教学反思的意义是端正对教学反思态度的前提 叶澜：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 人因为有思想而站立起来。站起来的人并非都有思想。对于一个教育工作者，做一个有思想的教师显得特别重要，是职业的需要,也是个人成长的基础。 教师成长=经验+反思 “如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非是善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平。” “没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。” 联合国教科文组织也曾对“教师的教育经验和教育效果的关系”做过调查，结果发现：教师在刚走上教学岗位的五年内，教学效果和教龄成正比关系。五到八年间，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。八年后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分经过不断反思，教学水平得到升华，教学质量不断提高. 三、掌握教学反思的类型与方法 （一）类别 1、按教学过程来划分 教学前反思——教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容，作业针对性等； 教学中反思——教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。如：新课题的生成，尴尬场面的处理，学生学习情绪的改变等等； 教学后的思考——在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。 2、按教学结构来划分 第一，对教师自身教学状况的反思，具体来说就是反思自己的教学行为是否符合高效能教师的要求，包括自己的情绪状态、自己的语言（包括体态语）、自己对学生的态度，上课有没有成就感，喜欢上课吗，上完课后快乐吗。 第二，对学生学习状况的反思，包括学生的学习状态描述，学生对教学的配合，学生的闪光点，需要特别关注的学生等； 第三，对教学内容、方式、技能技巧的反思，包括教学内容与现实生活的联系，师生交往与对话的形式，教学设计的优劣，课堂意外事件的处理等等。 第四，对课堂整体状况的反思，包括这节课是否成功，有没有值得保持的优点和需要克服的缺点，有没有一些片段需要仔细研究、深入思考，与自己以前或其他老师相比，如何评价自己在这堂课中的表现等等。 3、按教师自主性情况分类 被动反思是指教师把反思作为负担，没有真情实感的融入，没有基于实际问题的思索，为任务而反思，穷于应付，反思低效甚至无效。 主动反思是指教师把反思作为课堂教学环节的重要构成部分，能够主动、积极的进行自我反思。 4、从反思指向的行为主体分类 “亲历性反思”是教师对自己亲身经历的教学过程的审视和分析。教师通常习惯于进行这种反思。 “观察性反思”是通过观察其他教师的教学行为，吸取其经验与教训，从而促进自身的专业发展。 （二）教学反思的方法 四、把握教学反思内容及要点 （一）教学目标是否达成 教学目标是教学活动要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。 三维目标：知识与技