从一道练习题看教学质量方式的转变———《暖流》教学反思.docVIP

从一道练习题看教学质量方式的转变———《暖流》教学反思 序：语文作为一门语言学科，其最基本的任务是培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，流利畅达的语言表达能力是学生语言素质的综合体现。新课标确立了阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、分析、评价能力，尤其强调要培养学生语言运用能力。而语言感受能力则是获得印象、感知、理解、生成、整合与创新信息的主要载体，因此培养学生吸纳与生成语言信息的能力，让学生的语言像金子般亮丽起来，毫无疑问是语文教学必须承受之重。 案例： 《暖流》教学接近尾声，我引导学生思考：读了文章，你觉得江泽民作为一个国家主席，有哪些值得赞赏的地方？学生再次回顾全文后，进行了讨论，他们你一言，我一语，从不同的角度对江主席进行了评价。听了学生的讨论，我感到他们对文章已有了较深刻的理解，也能够从多方面进行思考问题。我对学生的发言进行了总结，帮学生归纳出了几个方面：（1）江主席平易近人，交谈中与南开大学师生的关系平等融洽，情义很深。（2）江主席博学多才，他本来是学工程的，却对古典文学如此熟悉。（3）江主席关心青年，善于在具体的环境中教育这般青年孩子，而且以赞扬、肯定为主。 课后，我为自己这一课教学的成功而高兴。 在接下来的课堂练习中，我把这个问题作为了一道问答题让学生回答。 然而，学生的回答让我大失所望。许多学生只能从一个角度去回答，连一些好学生也没有能够按照课堂中讨论出的几个方面去回答。为什么会这样？望着那一堆需要订正的作业本，望着那一个个鲜红的“×”，我陷入了沉思。问题究竟出在哪里？我回顾自己的教学，进行认真的反思。 （一）练习的目的 我首先思考设计这道练习的目的与价值。《课程标准》指出：“语文是人文性与工具性统一的学科，在我们重视语文情感熏陶的同时，不能忽视对学生语文能力的训练。”我觉得这样的练习非常的必要，它至少可以培养学生以下几种能力： （1）倾听的能力：倾听不仅是口语交际课需要培养的能力，阅读、习作教学同样要担负这个任务。如何倾听别人的意见是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，进行必要的思考、总结，才能积极有效地参与教学活动过程，才能完整恰当地回答这道问题。 （2）分析归纳的能力：学生回答这样的问题，不仅需要倾听，而且需要分析别人的发言、理解是否正确。另外，学生也不能简单地从文章中摘抄大段的语句，必须进行一定的归纳，形成较简洁的语言去回答。这其间，分析归纳的能力无疑得到了训练。 （3）评价的能力：评价能力是思维品质的重要方面，也是阅读教学需要着重培养的能力之一。课堂上有了评价活动，学生学习的热情就更高，学习的思想就更活跃，教师应及时地抓住时机拓宽学生的思维，发展他们的创造精神和求异思维。“你觉得江泽民作为一个国家主席，有哪些值得赞赏的地方？”需要学生从多角度去思考，这必然促使学生打开思维。学生已不仅仅是在评价江主席，他们收获的是如何看待事物、评价事物的的思维方式。多次进行这样的训练，学生的思维能力必定会得到提高。 （4）语言的整合与表达能力：语文阅读教学要促成人的知、情、意的全面发展，其支点只能是让学生学会用语言恰当地、完美地表达自己。只要落实了这个支点，思想教育、情感陶冶、思维训练等就会全盘皆活，因为学会表达的过程，就是体验生活、体悟文思、接受熏陶的过程。学生要把总结思考的答案组织整合成正确、通顺的语言加以表达，这是对学生书面语言表达能力的训练。 （二）练习的设计 学生出现这样的情况，是不是我设计的练习不够明确？是不是练习本身的难度太大？对此，我与同年级组的老师进行了商量，都觉得这道题目的设计指向性应该是明确的，难度适宜，具有一定的坡度，各种层次的学生应都有话可说。 （三）练习的过程 回顾自己的教学过程，我觉得学生出现这样的问题，最主要的原因是我忽视了对学生练习过程本身的关注。 当学生对我们提出的问题各抒己见时，我们有没有引导学生注意倾听别人的发言？当学生讨论出我们所希望的答案时，我们的教学环节是否便结束了？我们有没有检查学生是否真的倾听了？我们有没有试着让学生自己再分析归纳一番？反思以往自己的教学，很多时候还是用我的总结代替了学生自己的总结，用我们的分析代替了学生的阅读实践，尤其考试中以一种标准答案来约束学生的思维。反省一下，还是自己观念不够解放，课堂教学表面上开放，让学生畅所欲言，实际上还没有完全从应试教育的阴影中走出来，怕学生没有掌握，怕考试考到了怎么办，总要自己总结一番才放心。长此以往，学生的能力反而没有得到真正的提高。 （四）练习的评价 学生出现这样的情况，原本是正常的，出现问题的应该是我的评价。 从这道题目本身看，它应该是允许学生根据自己的理解自由回答的，只要言之有理，言之有据就可以。能力强的可以多角度去说，能力弱的可以只谈一