教学有情趣 学习有乐趣——“识字四”教学案例_0.docVIP

教学有情趣 学习有乐趣——“识字四”教学案例 案例背景： 　　《识字四》是人教版一年级下册的一篇识字课文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，读来琅琅上口，情趣盎然，为我设计丰富多彩的教学情境提供了平台。玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。 　　案例过程： 　　在课的开始，我以朋友的口吻对孩子们说道：“小朋友们，猜猜我给大家带来了什么？”孩子们激动起来，他们纷纷猜了起来，我说道：“它们就藏在大家的周围，快找找看吧！”这时，学生纷纷从他们的周围找到了一些小动物的头饰，他们一边说着，一边笑着，一边戴到了头上。我问：“把它戴在头上，你成了谁了？”儿童对小动物有着特殊的感情，天然的亲近，只见他们个个神气十足地说道：“我是一只漂亮的大蝴蝶。”“我是一只勤劳的小蚂蚁。”……课堂上一片欢声笑语。 　　就在学生们情绪高涨之时，我们开始了对本课6种小动物名字的初次识记。每个小组领走了一盒“名片”，课前识字多的小朋友很快地找到了自己的名片，还不认识“自己”名字的小朋友们，有的借助名片上的音节，有的通过本组小伙伴的帮助，也很快地找到自己的名片后，格外认真地边读边认起来。 　　见此情景，我戴上一个蜻蜓的头饰：“看！我有一双大大的眼睛、一个修长的身体、一对透明的翅膀，我的名字就叫蜻蜓。”我手中举起“自己”的名片：“谁愿意成为我的朋友呢？”学生高兴地举起了小手。我走到一名学生跟前：“你好！咱俩成为朋友，好吗？这是我的名片，送给你，希望你见到它时就能想到我。请问：你有什么办法认识我的名字呢？”孩子们和我有问有答，又礼貌又周到。让我没想到的是，当我把名片给她时，她竟然主动地说：“这是我的名片，也送给您一张。”孩子在说到记认“我”的名字时自然地将生字与熟字建立了联系：“这个蜻的右边是青，左边加个虫子旁，就是蜻蜓的蜻”。接着，我说道：“好玩吗？会玩吗？那就让咱们一起来玩吧！看谁把自己的名片都送出去了，把朋友的名片都认识了。”小朋友们纷纷走下座位，伴着轻快的“找朋友”的音乐，兴高采烈地找到同伴。只见他们有的介绍自己的名片，有的记认朋友的名片。他们充满童真的语言，既有趣又生动。 　　接着，在介绍自己认识的好朋友的时候，他们举起交换来的好朋友的名片，大声地念着他们的名字，骄傲之情溢于言表。当看见喜欢的小动物在屏幕上依次出现时，他们纷纷叫着它们的名字，热情地打着招呼。后来，我们开始了“照镜子”的游戏：请学生上讲台前说出一种动物的名称或者一种小动物的特征，将讲台上的相应的动物大名片藏在胸前。下面的学生找到相应的动物名片，藏在胸前。等数三下后一起亮出来并大声读出来。紧接着，我对他们说道：“这些小动物组成了一个团结的大家庭，要和咱们做大转盘的游戏呢。”课件中，动物名字的词语组成了一个大转盘，指针停到哪儿，学生们又快又准地读出了相应的词语，学得不亦乐乎。 　　在接下来的交流自己记认这些生字的方法后，我问：“记了这么多朋友的名字后，你有什么发现呢？”孩子们很快地说出了这些字都有表声的偏旁，在说到这些字都有虫子旁的时候，有个孩子大声说道：“我还知道虫子旁表示这些动物都是昆虫。”这个意见马上遭到反对：“蝌蚪就不是昆虫。”那个孩子不甘心地追问，“它不是昆虫又是什么呢？”全班陷入沉寂，我微笑着看着他们，不急于告诉他们答案。此时，班上虽然出现了无声的局面，但学生的思维没有中断。他们在猜测，他们在思考，他们在回忆……此时无声胜有声啊！另一学生在短暂的沉默后，大声说道：“它是两栖类动物，它长大了是青蛙！”我不由得伸出大拇指：“真棒！你怎么知道的？”“我在课外书中读到过！”“在课外书中学到了知识，真是会学习的孩子！”我又问道：“你们还知道哪些动物的名字也有虫字旁呢？”学生互相启发，说出“蚊子”、“蜜蜂”、“青蛙”等等许多带有虫字旁的字。 　　接着，我问道：“在美丽的大自然里，这些小动物们在做些什么呢？”伴着“小星星”的音乐，课件出现书上插图的动画：一只蜻蜓从画外飞进；几只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一个大大的宫殿；小蚂蚁在地上搬运食粮；蝌蚪在池塘中的水草间游来游去；蜘蛛在房前织了一张大大的网。学生被深深地吸引了，看得津津有味。在学生说完“都看到了什么”后，我激励他们纷纷打 　　开书，情不自禁地读起书来。在小组合作读书时，有的组齐读，有的分角色读，有的边读边做动作表演……接着，全班孩子把这首儿歌，伴着音乐，随着动画，边唱边跳起来。 　　这之后，我又说道：“看你们表演得这么好，小动物们都为你们高兴！他们坐上了小火车，要和大家玩接火车的游戏呢！”我举起写有“半空展翅飞”、“花间捉迷藏”等纸条“车厢