《关于大学生课堂不良行为的调查研究.docVIP

关于大学生课堂不良行为的调查研究 摘要应切实引起重视。建议。目前大学课堂存在着诸多问题，大学生的课堂不良行为与人们对大学生期望的行为相去甚远，木文在调查的基础上，分析了大学生在课堂上的种种不良行为的成因，提出了相应的对策与 关键词大学生课堂不良行为成因与对策 一、引论 大学课堂是知识传授最传统最便利最有效的场所，对大学生获取知识、培养能力、健康成长和成才都有着密切的关系。目前的大学课堂情况如何呢?大学生的课堂行为与人们对大学生期望的行为是否一致呢?对此，人们颇有微词，褒贬不一。为了客观评价这种情况，我们课题组进行了一次为期20多天的调查研究。调查以某综合性大学为主，同时也调查了其他几所大学。调查形式包括教学楼实地调查、问卷调查、面谈调查和电话调查，以问卷调查为主;接受调查的人数为156人(其中接受问卷调查的100人，接受面谈调查的48人，接 受电话调查的8人);调查对象主要为大一、大二学生，也有少数教师和高年级学生。 二、分析 卜面是被调查者对“上课时，除认真听课外，你还有过哪些行为?(多选)”所做出的回答: 上课小良行为比例(%)上课小良行为比例(%) A.睡觉91 B.听音乐37 (:.写信53 D.聊天63 E.做他科作业70 F.因无聊而发呆47 (}.其他21 从以上调查结果中，我们可以看出，在目前的大学课堂上存在的问题是比较严重的。尤其是在回答“睡J觉”、“做他科作业”、“聊天”和“写信”4项上，分别为910Ic. 700Ic. 63%和53 0Ic。这个情况与我们平时的观察和到教学楼的实地调查的情况基木相吻合。当然，对那些学生喜欢的课程和某些专业课程并非如此。在被调查的学生中，99%的学生认为自己上得最认真的课是数学和英语，分别占55%和44 0Ic;认为自己上得最不认真的课是“军事理论”和“毛泽东思想概论”，分别占50%和44 0Ic。与此直接相关联的是课堂纪律和学生的课 堂行为表现。卜面我们将调查得来的数据作一比较:认为上数学、英语课课堂纪律很好、一般和差的分别占59 % . 22%和19%，而认为上非数学、英语类课的课堂纪律很好的只占4 0Ic，认为一般的占31 % } 65%的学生认为这类课的课堂纪律“很差”。 出现以上现象的原因是多方面的，主要有以卜四占. 1.课程价值取向存在偏差。为什么有些课纪律不好、学生不认真?究其原因，在面谈调查中有学生如是说:“在我看来，这几门课程仅需了解即可，况且在临考前背一背，就足以应付考试了。”“不是说大学强调个性发展吗?为什么还要强逼着对这些课不感兴趣的人 去学这些课程呢?”“在理论性很强的课程上，老师只是在照读课木，缺乏变化，把木身就很死板的知识塞给我们，听起来感觉很累。·一” 很多学生认为，当今社会是一个实用主义的社会，对自己今后有用的课程自然要学好，上课自然要认真;对那些用处不大的课程，上课听不听无所谓，只要在考前突击安然过关就行了。在被调查者中，大多数都不知道军事理论这类课程有什么用，认为对自己没什么意 义。任课老师或者担任这些课程教学的教研室并没有对此引起足够的重视和采取相应的措施。相反，有的任课教师或教研室的不当行为还助长了学生这种行为，例如，指定所谓的“复习范围”，考前搞所谓的“重点内容课”，印发习题集指定“习题范围”。这些迎合学生的 举动大受学生欢迎，于是，这类“复习课”、“重点课’的到课率出奇的高，学生在课堂上奋笔疾抄，回到寝室后就搞考前突击死记硬背，而在考试之后他们就绝无兴趣了。学生的课程价值观，再加上教师的不当行为和学生的“考前突击即可安然过关”的心理，学生上课时的认真程度和纪律状况便可想而知。 2.课堂教学手段方式不当。学生不大喜欢的纪律差的这类课程多为理论类基础课，这类课程的内容往往比较枯燥。加之这类课程又多置于多媒体课堂上进行，一旦学校对多媒体教学形式处置不当，便会加剧学生对这类课的不喜欢和课堂纪律差。有的学校的多媒体教学不 是采取“一对一”而是采取“一对多”的形式。这种“一对多”的教学形式是授课时只设一个“主讲教室”，主讲教师只在主讲教室讲课，其他教室的学生只能看位于教室黑板处的大电子屏幕。这种形式难以实现实时交互，课堂气氛沉闷，听课容易疲劳。由于上课时师生之 间缺乏交流，学生始终处于被动状态。面对一串串机械生硬推出的公式，学生难以理解、难以跟上老师的讲课思路，’觉得这些课“极其无聊”、“空泛”。有的学生反映说，反正是听不懂，我宁愿自学，或者睡觉。一个新生的感受颇具代表性: 90分钟卜来只听到老师在不停地讲，一点反应的余地也不留，经常感到疲惫，忍不住 又要睡觉了—”同时，由于各听课教室缺乏老师监督管理，学生享有过多的