《分数的意义名师课.docVIP

分数的意义 执教教师：平潭县城中小学 高小俊 指导老师：平潭县教师进修学校 肖炳义 平潭县城中小学 杨 鸿 平潭县城中小学 丁述华 设计理念 《数学课程标准》指出：数学教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，教师应激发学生学习积极性，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解掌握基本的数学知识技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。本课以学生已有的知识为基础，让学生经历把一个物体平均分到把许多物体平均分的探究过程，充分体验感悟并抽象概括出分数的意义，培养学生的探索意识，发展学生的思维能力和解决问题的能力。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）五年级下册第60-62页。 学情与教材分析 分数的意义的理解是在学生三年级对分数初步认识的基础上学习的，本课是学生系统学习分数的开始。教材通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性；并促进对分数意义的理解。通过找出一个物体的和一个整体的，引出分数意义的描述，并强调了单位“1”的含义，在此基础上再给出分数单位的概念。学好这部分内容，是顺利掌握其它分数有关的内容打下必要基础。 教学目标 1.使学生在已有的基础上，了解分数的产生，感受学习的必要性。 2.通过观察、操作、概括、交流等数学活动，让学生经历认识分数意义的过程，建立并理解单位“1”的意义，知道分数单位的含义。 3.在探索分数的意义过程中，培养学生抽象概括的能力，体会数学思想，积累学习经验。 教学重点、难点 1.建立单位“1”的概念。 2.理解分数的意义。 教学准备：教学课件、学生答题纸。 教学过程 一、情境引入，唤醒旧知 1.情境引入，了解分数产生。 ⑴师：同学们在三年级初步学习了分数，那你知道分数是怎么产生的吗？ 课件出示：测量、分物、计算的情境，教师讲解。 ⑵反思小结：测量、分物、计算的结果不能刚好得到整数时，可以用分数来表示。 2.介绍分数的书写演变过程。 3.启动元认知，激活思维。 ⑴回忆一个物体的。 师：把一块月饼平均分给4个人，每人分到的月饼是多少？如何分到一块月饼的呢？ 学生回顾交流。 ⑵设问：那今天学习的分数和以前有什么不同呢？我们就带着这个问题继续学习。 【设计意图：通过三个实际问题，揭示产生分数的现实需要：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，有了分数，这些结果就能准确地表示出来。使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。然后直奔主题，引导学生说说对的已有认识，寻找知识的连接点，在简简单单的交流中，既唤醒学生的旧知，又了解学生的已有的学习经验，为新课的学习打下良好铺垫。】 二、探究比较，完善认知 1.运用迁移，探究一个整体的。 ⑴自主探索，初步感知 师：把一盒月饼平均分给4个人，每人分到的月饼是多少？ 学生独立思考，汇报交流 师：这盒月饼有4块，现在你们还能找出4块月饼的吗？ 让学生说一说，师再帮助规范表述，强调“把四块月饼看作一个整体”。 【设计意图：充分利用知识的迁移规律，从“找1块月饼的”迁移到“找4块月饼的”，力求运用学生熟悉又朴实的学习素材诠释对数学教学简洁的追求，不断激发学生的思考，在获得直观经验的同时发展数学语言。同时基于学生已有的经验学习，才能真正体现“以学定教”的核心理念。】 ⑵动手操作，加深体验。 找出8块月饼和12块月饼的。 学生动手操作涂一涂，画一画。指名展示，交流思考过程。 ⑶大胆猜测，拓展认知。 师：大胆猜测一下，你们还能找出几块月饼的？ 通过交流让学生明确：不管多少块月饼，只要平均分成4份，这样的一份就可以用来表示。 2.分析比较，理解单位“1”。 ⑴师：刚才我们找了很多的，那今天学习的分数和以前有什么不同？为什么都是表示用，每份的数量却不相同呢？ 学生交流，结合课件展示，教师随机揭示单位“1”。 ⑵反思追问：你现在明白什么是单位“1”吗？怎么理解“一个整体呢？ ⑶例举内化 师：你能举例生活中的单位“1”吗？ 学生举例 【设计意图：本环节教学力求都以为切入口，通过操作、观察、比较，让学生感受“一个物体和多个物体的的异同，经历从“一个物体”到“一个整体”，从“具体数量”到抽象的单位“1”知识形成的过程，层层递进地让学生进一步认识分数，理解单位“1”的意义，并渗透数学的思想方法。】 3.深入探索，概括分数的意义。 ⑴创造分数。 师：如果把12块月饼看成12个圆，你还可以创造出哪些分数？并在心里想一想这些分数表示什么意思？ 学生独立完成，先在组内交流再全班交流。 ⑵反思感悟：想一想刚才我们是怎样得到这些分数的？ ⑶引导归纳。 让学生说一说，师帮助概括总结分数的意义，并完善课题。