《初中作文2.doc

第三章　写作 第一节 明确写作要求 【基本要求】 1．审清题意，确立中心。 2．注重积累，精选材料。 3．结构完整，条理清楚。 4．语言通畅，有表现力。 5．会自己修改作文。 【学习引导】 提高作文水平，是一个长期的渐进的过程，不能指望在短时期内有十分显著的变化。我们只有长期的通过扎扎实实的训练，从写作的各个能力训练入手，逐步地提高作文水平。 1．读懂题目，把握提意 审题是作文的第一步。所谓审题，就是认真地研究分析题目，明确题目的真正含义和 写作要求，从而确定文章的中心、选材等写作思路。现在尽管作文命题上不设置障碍，但审题仍然是一个基本步骤和基本能力。 ⑴读懂题目 审题的首要任务是整体地理解题目对写作的要求和规定，我们必须认真地咀嚼题目，弄清题目的词义和它所包含的深刻含义，正确地把握题目提供的条件和对作文的限制。 咬文嚼字是读懂题目的必然步骤。题目是以词语、词组或句子的形式出现的，命题者对作文的要求全部体现在这些词语中。题目中的每一个字都不是可有可无的，都有重要的意义。要真正弄清题目在对主题的限制、条件、取材的范围等方面的要求。 抓住题眼是审题的一种重要方法。题眼往往是题目中的关键字词，抓住了关键字词，对把握题目的要求是至关重要的。 比较辨析是审题的又一种重要方法。在比较时，把作文的题目与那些相类似的题目作比较，辨析其相同点和不同点，从而能更正确地把握题目的要求。如“在χχ鼓励下”和“在χχ影响下”，区别仅在一关键即题眼：“鼓励”与“影响”。两题的共同点是：都要记叙主要人物在别人的作用下变化的过程和结果。但“鼓励”与“影响”有三点不同：感情色彩不同：“鼓励”是褒义词，指施加正面作用，而“影响”是中性词，既可指正面作用，也可指反面作用；方式不同：“鼓励”是有意识地、主动地启发、激励，以达到预期的目的，而“影响”是无主观上的动机、目标，仅以自身的行为发生作用；写作对象不尽相同：实施“鼓励”的行为是人，而实施“影响”作用的可以是人，也可以是环境、事情、物体等。善于比较对提高审题能力进而构思作文具有重要意义。 ⑵研读材料，明确旨意 材料作为是常见的一种命题形式。命题者提供一则材料，学生则根据要求作文。正确理解材料是审清题意的基础，只有真正读懂了材料，不错误理解、不一知半解，不片面，不浮浅，而是全面地有表及里地剖析材料，找出材料反映什么问题，针对哪些现象，提倡什么，反对什么，正确地把握题目的要求。如： 阅读下面的材料，根据要求写一篇文章。 有一次，我去听一位小学老师的公开课。他在黑板上写了五道题，然后让一名学生上台来做。 3×9=（27） 4×9=（36） 5×9=（45） 6×9=（54） 7×9=（62） 当这名学生写完最后一题的答案“62”时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，他错了，最后一道题答错了……” 我满以为那位老师会马上纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一道题是答错了，可大家为什么只说他答错的这道题，而不说他前面四道题都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的错误，而忽略别人的正确……” 要求：①根据你对材料的理解，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的文章。 ②可以记叙经历，抒发感情，发表见解……但不要对材料扩写、续写、改写。 ③除诗歌、戏剧外，文体不限。 ④文章中不要出现真实的地名、校名、人名。 很显然，要读懂这一段材料针对什么现象，主旨是什么，是提笔作文的基础环节。从学生角度，我们可以发现，这则材料批评了只看缺点、不看优点的不正确的待人态度，许多老师、家长常常以这种态度对待学生，对待子女，挫伤了孩子幼小的心灵。从老师角度看，这位老师能正确地对待学生的优点和问题，全面地正确地评价学生。显然材料提倡什么反对什么是显而易见的。然后根据题目要求，或记叙经历，或抒发情感，或发表见解，写出符合材料主旨的文章。 2．意在笔先，以小见大 ⑴拟列提纲，主题先行 要达到中心明确的要求，首先必须在写作之前就有明确的写作要点。有效的方法是先拟一份写作提纲，把准备要表达的中心要点清清楚楚地写出来。这就是古人说的“意在笔先”。如果写之前没有较为明确的要点，一边写，一边想，那就像造房子没有蓝图，这是绝对造不好房子的。 ⑵围绕要点进行表达 在确定了文章要点后，必须紧紧围绕这一要点进行表达。无论是叙事、写人，还是议论、说明，都要以这一要点为轴心。在表达过程中，当然也可以修正原定的中心，但必须做到前后一贯，思想一致。 ⑶设置文眼，突出中心 古人对突出中心有一个重要的方法，就是设置文眼。这种揭示中心即文眼的方法，古人称之为“立片言而居要，乃一篇之警策”。它一般的位置“或在篇