《初中课改之感悟与反思于会丽.docVIP

初中课改之感悟与反思 做为一名新教师，我有幸参加了我校组织的新课改观课、议课、评课活动，通过这次活动使我们更清楚地认识到课改的必要性和小组活动的重要性。我校的新课改推行的是一种新的教学模式，这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始,因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。 通过两个星期的教改实验，我在课堂教学中发现了一些喜人的变化，首先，教师的知识观、质量观发生了巨大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重教育教学的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成。其次，老师注重培养学生探索性的学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。通过学习和交流现将我对初中数学课改的感悟和反思作一个简单的梳理，并谈谈自己的一点体会。 一、课改的关键是教学思想的改革，坚持课改理念，全身心投入，发现问题并合作解决问题 通过两周的评课和交流使我意识到，课改应该是教学思想，本质和模式的改革。课堂教学的目标是做到“有效教学”，教的目的是为了“不教”。 “满堂灌”“传输式”等的老课堂模式学生只会成为接收的机器，而不是真正的“学习者”，教师也只能成为“课堂的保姆”。课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。正如余文森教授所说，充分做到“以学定教，因学论教，调节教学”，要让“教”服务于“学”。而有效教学的有效方式之一就是“先学后教”。教师安排给学生先学的内容和方式也要服务于学，即通常说的因材施教，因此有必要联系本校学情展开的具有本校特色的课堂改革教学模式。 二、引导学生学会发现，带着疑惑思考，成为真正的“学习者” 引导学生学会看书，带着求知思考。我们应让学生看书时让他们带着求知思考、比较，这样学生才能真正掌握知识。思考就是要求学生在理解数学各种定义、定理基础上，对于比较类似的概念加以类比、区分。明确到教学上就是，学生自学环节明确读多久、读那些内容、用什么方法、读的同时你要思考哪些问题在读的时候如何思考，思考或联系那些与之相关的知识点老师要进行有意识的指导。 三、正确认识和安排学生的小组合作学习 我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流；第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。小组合作学习不是单单用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于在教师精心设计下解决知识难点的一种有效形式。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在创设适当情境和引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。 小组合作需要注意的问题 让学生自己先独立思考，然后经老师同意后再进行小组讨论，避免上来就进行无目的的小组讨论。 明确分工，谁来主持工作、安排进度、明确时间、谁负责记录,小组长应关注每一个同学参与程度，关注学生状态。 做好A层次的思想工作，增加对A、B层次学生的引导，比如A组学生，告诉他们帮助C组学生对自己的好处优势是什么，在帮助别人的同时自己也得到了真正的提高,“你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，仍是一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，交换一下，将成为两种思想。” 教师设计小组活动形式多样化，让每个层次学生都得到发展，比如对学形式可以采取不同形式A1-C2,A2-C1,B1-B1、A1-B2,A2-C1,B1-C2、A1-A1,B1-C2,B2-C1 数学等理科性的科目上，适合对学，静中有动，静中思考，需要群学时一定要制定具体的目标，避免一些学生滥竽充数。 小组合作需要解决、思考的问题 给学生评价也是个值得讨论的问题，小组给分以什么样的标准？全体老师最后制定统一或者大概差不多的给分标准，以方便班主任进行小组PK工作 理科文科中分别在什么样的情况下需要小组合作？文科理科小组合作采取什么样的方式更合适，是群学还是对学？ 小组建设、合作的目的是什么？是为了评比促进共同学习，促进合作还是为了竞争？当小组合作成熟以后，如何后续发展？ 小组合作如何提高效率？怎样互学