《品德与生活评价方案新.docVIP

《品德与生活》学生评价方案 铁东小学校 岳春艳 《品德与生活》是在小学一、二年级开设的以儿童的生活为基础的新课程。总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。而良好品德和行为习惯的形成不是一朝一夕之功，它是建立在儿童对生活方方面面中的感受、体验、领悟，从而构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。这就要求小学《品德与生活》课程的评价要体现多样化，不仅是评价主体多样化，评价的角度也要多样化，评价的角度和尺度也要多样化，同时评价要过程化，重视对儿童活动、学习过程的评价，而且重视质性评价，不宜全部量化。 一、‘图章’奖励式课堂活动过程评价 众所周知，一般大班教学不利于教师在课堂活动过程中对每个学生进行观察，时间长了，不善于参与课堂活动的学生会逐渐失去对该课程的兴趣。在《品德与生活》课堂上，我尝试利用“ 优”、“我真棒”等图章对学生个人进行奖励式记录评价，这样可以调动学生参与课堂活动的兴趣，体验到参与的快乐与成功，同时教师也能了解到每位学生在课堂活动中的参与情况，及时查漏补缺，调整教学。具体做法，将学生的姓名制成表格。只要学生在《品德与生活》课堂活动中努力地参与了，或有很大进步，便可以获得在名字后面盖一枚“ 优”印章的奖励，每一个月，“ 优”印章获得最多的前5名学生就可以去老师那里换取一枚“我真棒”的图章贴在自己的名字前面，通过看墙上的“图章”记录，学生自己、学生之间和教师对全班学生参与课堂表现情况就能一目了然。 二、竞赛式小组合作学生评价 大班教学活动，不可能每位学生都会参与表现，而且有些活动，依靠学生一个人的力量也很难完成，如果以小组为单位进行活动，不但培养了学生的小组合作意识，还能让每个孩子尽可能地发挥自己的作用，同时，还可以把《品德生活》课堂活动延伸到课后。在一堂课后布置下一节课的准备活动，让学生以2-6人小组进行资料的收集、处理及鼓励他们小组商量采用合适的、自己擅长的形式进行资料、成果的展示汇报。当然分组时，教师在尊重学生自愿组合的意愿下，再根据活动能力、性格特点、性别、角色等方面进行适当的调配，以保证每个小组均水平相当，小组课堂展示时采用主动自愿与抽签相结合的方式来决定每堂课上台展示、汇报的小组。当然评价时也要以小组为单位进行评价。小组成绩评定分为四个等级：超级组、优秀组、良好组、加油组。以小组为单位让学生参与《品德与生活》活动，不仅让每个学生都承担了相互关联的具体责任，而且增加了孩子们的责任感、归属感。 三、‘家长参与式’家校联系评价 家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的主要责任者，尤其是《品德与生活》课程，具有开放性的特点，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂从教室扩展到家庭、社会及其他生活空间，因此家长对学生、对学校以及整个教育活动都可以作出自己的价值判断，并直接对子女作出评价。家长的评价可以是阶段性的，也可以是对一个话题学生的表现进行评价，可以用观察记录表的形式反馈给学生和教师。 四、“成长档案袋”综合评价 每个学生都制作一个属于自己的“成长档案袋”或“成长包”，用来收集自己在《品德与生活》课程中的各种资料和作品。学生本人是建立档案的主要参与者，教师或家长可以提出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，学生的档案袋内主要有以下内容： 1. 本学期《品德与生活》课程学习要求及目标(包括课前准备、课上活动、课后延伸等)在每学期一开始，教师就会给学生提出这一学期课程的总体要求，让学生在这一总体要求下明确自己的学习目标及学习需要，当然孩子们是用各种充满童趣的形式来制订要求和目标的。 2. 根据教材及教师设计的话题安排，学生把自己课堂活动作品、课前收集的相关资料或课后延伸的活动记载都收藏在档案袋中，表现形式多种多样，可以是文字、图画、照片。 3. 情境(模拟)表演活动记录：包括情境的台词、图片及结果记录。 4. 我的收获与感悟、家长及老师的评价：每个单元结束，学生自己写出学习的收获和感悟和大家一起分享，互相学习，取长补短。同时家长和老师也写出对孩子单元表现的评价。 学生的档案袋可以是多种多样的，不需要强求统一，可以让学生采用自己喜欢的材料和方式制作。家长和老师评价学生的语言应以激励性的语言为主，处处让他们想到“我能行”，让他们体验到成功，激发学习的积极性，档案袋可以由老师统一保管，放在学生可以拿到的地方，也可以由学生自己保管，方便随时修改。 五、终结性评价 每一学期学校都会进行《品德与生活》学生能力的测试与考评。由动手制作(设计)、口试、笔试三部分内容组成，虽然这种评价方式通常与区别优劣、分出等