探究语文课堂教学预设与生成的必要性.docVIP

探究语文课堂教学预设与生成的必要性 开 放 式 教 学 中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求是调整教学活动进程的基本依据。这一理念落实在初中语文课堂教学中，就是要时刻关注教学过程中可变因素的动态发展，促使教学活动及教学效果的生成。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求，没有预设的课堂是不负责任的课堂。教师在教学预设时应潜心研读文本，全面预测学情，科学预设教法，充分预想可能，使目标设定更全面准确，文本处理更简约有度，教法选择更简洁实用，言语实践更简练高效。  一、课堂需要预设与生成 预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特征，是保证教学质量的基本要求。 长期以来，我们大部分老师把课堂作为自己实施教案的阵地，把自己当作分析、讲解课文内容的容器。教师独占课堂，主宰一切。不能与学生展开平等、民主的对话。这种教学不是以学生为本，而是以本为本，它反映的是僵化封闭的课程观和“知识传递”式的教学观。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击──组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义来说，课堂教学中应该生成。 我们反对的是以教师教为本位的过度的预设，我们需要的是以学生为重心的精心的预设，这种预设要遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学，从经验到理论的有意义的学习过程。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，预设教案犹如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。 学生初理解课文时先设计好问题让他们带着问题去读是必须的，例如：在教授宋代哲学家周敦颐写的名篇《爱莲说》的时候，由于文章采用了托物言志的手法，理解起来有些难度，为了让学生理解到位，激发学生学习兴趣，引导学生深入探讨，课前布置预习我便提出了这样几个问题：（1）《爱莲说》中“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，为何“予独爱莲”？（2）《爱莲说》是怎样刻画“莲”的？（3）哲学家周敦颐写《爱莲说》“志”在何处？带着这些问题学生很快融入课文的学习当中，自读课文体会文章的大体内容，随老师的提示思路，学生再读课文对文章内容逐层理解，如此反复，文章读熟了，老师的问题更不断激起学生思维的浪花，直至析出文章的内涵，文章的特色，文章的精华为止。在新课程改革的教学实施过程中，教师努力研究预习朗读的好方法，发展并开拓学生的创新思维和实践能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学生在老师的指导下，主动地富有个性的学习。 二、预设与生成造就完美课堂 教学有预设的一面，也有生成的一面。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。生成表现在课前，指的是教师的教师的“空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空：生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案：表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。 课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在实施过程中需要开放地纳入经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手