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试论新课程思想指导下的小学语文考试普通教育范文大全 试论新课程思想指导下的小学语文考试 “陶老师，你能帮我进建中的特招班吗？特招班的班主任就是我们班同学程杨的妈妈！” “我到郎中去报名，可他们不理我。老师，你帮我找找关系吧。” 我今年带的是六年级，学生们都小学毕业了，马上就要上初中，按理说，做为一名小学教师，我的教学和班主任工作也算告一段落了，接下来要考虑的是如何带好下一届学生。可是事实上并非如此，已经毕业的这些学生们的许多事情和问题仍然牵涉着我，需要我去思索，需要我去奔走，需要我去呼吁，需要我去总结。这里面最令我头痛的是学生的毕业考试成绩和他们上初中后进入什么样的班级。建中特招班要招语数两门课加起来为180分以上的学生，郎中非语数总分170分以上的不收。我所带的是普通班（我们实验小学也分重点班和普通班），大部分学生都达不到上述两所中学的要求。我一无权二无势，只是一名普通的小学教师，凭我的社会关系是无力通过开后门将他们送入他们理想中的重点班的。这些可怜的学生被两所中学踢来踢去，没有了尊严，没有了人格，幼小的心灵上笼罩着浓浓的阴影。这么小小的年纪就知道要通过开后门找关系进重点班，那么当他们长大成人后又将怎样面对人生和社会呢？我简直不敢设想。 为什么仅仅凭一次并不科学的毕业考试就决定一个学生今后的命运，尤其是一个小学生的命运？ 为什么要践踏民主教育的思想，把正在接受义务教育的学生，把散发着生命芬芳的祖国花朵分成三六九等，进行歧视性教育？ 小学语文考试究竟怎么去考？ 我是一名语文教师，我想结合我对新课标的理解，从语文教育的角度，谈一谈我们应该如何对待语文考试，如何对学生的语文学习进行评价。 新课程标准告诉我们，课程评价是贯串整个语文过程的。它既应体现于平时教学过程中随机进行的形成性评价，也要体现在学期或学年结束阶段定期实施的终结性评价。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，这在课程标准的评价建议中已有强调。但不可回避的是，考试作为评价的手段或方式之一，如何从操作的角度具体落实评价改革的思想，就很有探讨的必要。考试和评价，它们是两个既有联系又有区别的不同的概念。考试作为一种测量的结果，它是评价的一种依据和重要组成部分，两者的根本区别在于前者是后者的手段之一，前者是局部，后者是整体。一方面，考试作为一种抽样检查，尤其是单独的一次考试，它不可能全面反映教学过程，而且对考试结果的成绩的解释，它也有较大的局限性，如果单纯用考试来代替评价，则是典型的“以偏概全”。这是因为单独的某次考试不可能覆盖课程目标的所有方面。但它可以为学生达到某一学段阶段目标的某些方面提供证据。教师可以把某次考试和学生前后的课业综合起来，以此作为判断学生达标的标准。所以，我县几乎所有的初级中学包括教育行政管理部门历年来把仅有的一次小学毕业考试成绩作为评价小学生语文学习成效的惟一手段是一种片面的做法。但是，语文考试又是语文教学过程中的一个重要环节，同时往往也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”，因为考试，尤其是大规模的学业成绩考试或选拔考试对教学活动具有导向性，只要考试的内容与方法不变，不管是教师还是学生，很难能在教和学两个方面有大的突破。应该承认，考试虽然不等于评价，但考试还是需要的，它也应体现评价思想的改革。根据九年义务教育的性质，无论是什么类型的语文考试，从命题的指导思想看，它至少应体现下列三个“有利于”： 一是有利于面向全体学生，全面、客观、准确地反映学生在不同学习阶段实现语文课程目标的水平； 二是有利于突破旧有的评价模式，建立科学的语文教学评估体系，为综合评价学生语文素养提供依据； 三是有利于促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文教学质量，对平日的语文教学产生积极的导向作用。 我认为在目前条件下，根据语文学科的特点，考试改革至少可以作以下几点探讨： 首先，要突出语文课程目标的整体性。 前几年关于语文教育的社会大讨论，对考试的批评意见最集中、最强烈。这是因为语文考试仅凭一张试卷，只考查认知领域中的一部分内容，考试形式单一死板，考试内容范围狭窄，标准答案追求惟一，学生作文干篇一律。这种考试忽视语文课程内容的人文价值导向，不关注学生的感悟、体验和审美的心理过程，不注重语言文字的实际运用。事实上，语文课程目标具有整体性，它是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度确定的。语文考试要突出课程目标的整体性，除了知识与能力之外，过程与方法、情感态度与价值观同样不可回避。 从一份语文试卷来说，它离不开局部测试与整体测试，但应加强整体测试。对篇章的阅读来说，局部测试指的是立足于组成篇章的字、词、句、段的测试；而整体测试，指的是立足篇章整体，测试考生对阅读材料整体把握的能力，如把握主旨、思路