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激活学生创造的源泉开发课程资源 体育课程资源开发与利用是新一轮体育课程改革与实施的重要保障，而在多年的教学实践中我发现把学生作为最重要的课程资源去开发，充分发挥这一人力资源潜能，激活他们创造的源泉，因地制宜、因陋就简地开发和利用现有体育资源极具实际意义，而且这与学习目标的达成及构建丰富多彩的体育教学更显的密不可分。 [案例一] 游戏课《找朋友》 这是在一节一年级游戏课“找朋友”教学，目的是通过游戏学习跑走交替，培养学生反映能力及同学间相互关爱人人都是好朋友。尽管为增加这个游戏的趣味性，课前我做了充分的准备和拓展，如听哨声“找朋友”：一声哨表示“启动”，出示数字图片“结伴”；二声哨：“停止”，形式上如小白兔找朋友，结伴组不同图形等等，但在练习中总是有一些同学因某些方面不足，特别是一些性格内向，运动能力较弱及学习不好的个体常被同伴们冷落或赶走，而且才上一年级，一些男女同学宁肯结伴失败也不原互相牵手做朋友……直到一次在一零四班的一节课中正玩得起劲，我让他们“8人一组组圆”，结果却传来一名女同学倔强的哭声，一名男同学站在她身边低着头一声不吭……我一了解原来她不肯放弃她的好朋友B男生，结果就多了一个人，于是与同伴们发生了争执，给同伴推倒在地上，便出现了那一幕……我突然意识到我的教法有些失败，规则需要修改，否则，该游戏原本意愿，让他们在学习的同时感受大家团结似一家人，人人都是好朋友，最后可能会走向反面，形成小团伙、冤家对头来。我及时停下课，与学生一起坐下来讨论这个问题该如何解决，最终在师生倾心交流中，同学们很快找到了好的方法、实验中我们共同对这个游戏进行了修改： 1、人数上给予机动空间，改为几之几人如：7—8人、3—5人等。 2、规定时间结伴全部成功集体加奖。 从而有效地解决了受冷落、搞几人小团体现象，使得多年来教科书中“找朋友”游戏一直存在的弊端很快就迎刃而解。 后来几次课上这个游戏在同学们充分认识基础上再小组合作学习。探究中学生思维越来越活跃，利用“找朋友”学会了一些韵律步伐、单双脚跳、各种爬行等，在形式上推出口令变换，如“启动变换形态——出示手势——木头人”、“孙悟空摘蟠桃——出示图片——定”从而更贴近他们的心灵，让生活与课堂相连，课程资源得到有效的开发；通过男同学代表“超人”，女同学伴演“老人儿童”超人求援大行动，从而使男女同学更加融洽地相互游戏、生活学习。更重要的是使学生在游戏中学会了拥有关爱别人，不歧视弱者，从而促进学生心理健康的成长。 ［案例二］ 轻器械（有氧棍棒操）单元教学评价方案（第四课时·师生共同制订） 学习阶级：水平二 学习内容：创编有氧棍棒操及优秀游戏擂台赛 教学目标：营造一种民主轻松、合作的学习氛围，促进学生在已掌握的知识结构基础上主动参与，大胆创作展示、竞争，了解认识自己学练情况，帮助他们树立自信及合作意识。 教学步骤： 单元评价表 年级 组 评定时间 年 月 评价内容 评 价 等 级 姓名 积极参与练习情况 （出色、很好、加油） 课中态度及行为 （出色、很好、加油） 动作完成水平 （出色、很好、加油） 备注 自评 互评 师评 自评 互评 师评 自评 互评 师评 组长 成员 注：出色—— 很好—— 加油—— 自选奖励方法： 个人奖：A、坐花桥，集体肯定（XX好样的、了不起） B、体育明星贴花，成为体育小能手 C、充当小教练组织练习 D、记下姓名与期末综合评定挂钩 集体奖：A、集体留影，并登在班级摄影栏内，其它团体为之肯定（XX团队向你学习，向你挑战！） B、奖励练习最喜爱的体育游戏（1-4分钟） C、记下姓名与期末综合评定挂钩 ［评析］单元评价是在每个单元教学后对学生的该阶段学习情况进行一个总结，在这个过程中老师的是想帮助学生了解自己学习情况及时发现自己学习中的问题，并通过鼓励性评价培养他们自尊、自信，以便更好地进行下一单元学习。原本打算通过“星制”来评定各项练习情况，可是刚提出就被学生否定A说：这种手段已不适合我们这个年龄了，太幼稚，好像我们永远长不大；B说：健身之星不仅动作做得好还应有爱心，最后就出现了我们方案上的“健身友情1+1之星”评选，即一名优秀学生+1名能力较差同学集体攻擂……在谈到他们希望得到什么样方式肯定他们的表现时，说了很