《浅析基于初中英语多元化教学模式的探索.docVIP

《应用信息技术开发小学语文课程资源 创建多元化学习方式》会议记录 培训人：张宝丽 参加人：闫宏 樊静 刘春丽 曹秀婷 培训地点：二楼会议室 培训时间：2006．3．9 张宝丽： 一、国内外研究现状及选题意义和价值 长期以来，受传统教学模式的影响，人们对课程资源的认识有着极大的局限性。就语文教学领域而言，传统的语文观认为教科书是惟一的语文课程资源，即语文学习的全部。这种状况造成了语文课程资源的单调和贫乏。而实际上，语文课程资源远不止语文教科书，尽管语文教科书至今仍是十分重要的语文课程资源，但它绝不是惟一的。随着信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，语文课程资源的外延已越发宽泛，怎样正确对待教科书，如何科学利用和开发丰富的语文课程资源，是摆在广大语文教育工作者面前的共同课题。 学校教育的最终目的是让学生学会学习。因此，学习方式就成了教育研究的重要对象。20世纪90年代以来，世界各国课程改革都把转变学习方式作为一大目标和重点。许多国家纷纷倡导“主题探究”和“设计学习”，如法国开展“做中学”活动，美国实施“动手做”（hands-on）方案，日本则在新课程体系中专设“综合学习时间”等。进入21世纪，我国的基础教育课程改革，使整个课程体系都发生了重大变化，课程目标更为多样，课程结构更趋合理，课程内容更加丰富。课程的目标变了，结构变了，内容变了，因此学习方式也必须改变。 作为全国电教实验校，我校目前有教师办公用机28台，班班通34套（包括计算机、中控、多媒体电视），多媒体机房2套（共有114台计算机），多媒体教室2个，办公室、机房、教室均已连入互连网，实现了局域网百兆到桌，并接入了广域网10兆光纤，充分具备了学生深入学习语文的得天独厚的条件。因此应用信息技术，开发语文课程资源，创建多元化学习方式课题研究在我校具备了研究的可行性。 闫宏： 二、研究目标、内容和主要创新之处 我们所开展的“多元化学习方式”的研究，是指在开发语文课程资源的过程中逐步形成和发展起来的，是真正符合学生生活实际而又切实可行、落在实处的学习方式。 1、利用信息技术，实现语文课程资源的开发与整理。 教材中一篇篇文质兼美的课文，都具有广阔的延伸性和再创造的空间。在新的语文学习模式下，孩子们所接触到的不应该仅仅是一篇课文的生字，重点句子的理解，课文的中心思想等单调、乏味的内容，而应该是以课文为中心的一个方面、一个领域、一个更高层次的丰厚、充足的信息资源，是以语文课文为载体的更为广泛的大语文的学习氛围。如：学习林清玄的散文《和时间赛跑》时，孩子们通过上网、去图书馆等方式查阅相关资料，通过师生、生生及家长之间的合作，通过搜集、整理、编辑、制作等方式就可以整理出一个个各具风格的林清玄专题网页、电子报刊等资源，以最大限度的实现语文课程的开发和整理。以此类推，小学语文课本中涉及到了那么多的名人名家，涉及到了那么多的故事经典，涉及到了那么多的句法美文，涉及到了那么多的发明推理等，把这些资源开发与整理，这将是一笔多么宝贵的财富呀！所以，由语文课本生发出来的名人库、警句库、美文库、故事库、习作资源库等，对语文课本实现了进一步的开发与整理。 2、教师的多元化教学方式适应学生的学习方式。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要索——学生、教师、文本，他们之间是相互依托、相互依赖、相互存在的，处理好这三个要素之间的关系是阅读教学成功的关键。 （1）自读中尊重学生的个性感悟的多元化 小学语文阅读教学是小学生与阅读材料相互作用的过程，是学生与文本对话的过程，更是交流思想，进行情感碰撞的过程。阅读的过程是学生个体经验参与下的个性化创造的过程，只有加入学生的对文本的经验汇兑才是有意义的，与自己的体验结合起来才会有生命力。这就说明小学生与文本的对话是一个复杂的心理活动的过程。他们要把自己的生活经验和文本所反映的生活经验进行同构，这种同构具有小学生独特的感悟、体验、理解，当他们把自己的生活体验融入文本中，与文本的语言、形象、思想进行有效的对话时，必然会对文本产生具体化的形象，也就是说，当学生用各种感官去触摸、品味、体验文本时，他们的心理感受、情感意志、生活体验、想象理解就能在客体上打下鲜明的个性烙印和解读的痕迹。这样作品形象就会在他们的脑海中呈现出丰富、立体、多维的特点。然而由于经验、阅历、情感色彩等的差异，每一个阅读主体都有自己独特的心理图式，他们思考问题的视角不同，阐释文本的层次水平不等。因此，在具体的教学过程中，一方面是学生利用各种渠道收集有关文本创作的背景资料，领悟或体验文本包含的文化价值与生命意义，其情感与智慧因文本意义的影响而必然得到发展，即“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”(刘勰《文心雕龙》)；另一方面，文本的“潜在性”在信息传