《浅谈初中数学思想方法的教学.docVIP

浅谈初中数学思想方法的教学 爱因斯坦说：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不能造就一个和谐发展的人才。”数学思想方法是数学知识的精髓，是知识转化能力的桥梁，它比具体的知识技能更宏观、更抽象、概括性更高。所以在教学中，教师要在知识学完后再引申一步，开启课本中的染软件------提炼教学思想和方法，并逐步渗透，从而提高学生的数学素质，造就和谐发展的人才。 数学学科具有其自身的思想方法，主要是指方程思想、函数思想、数形结合思想、等价转化思想、分类讨论思想、一般与特殊的思想等等。数学思想具有本质性、概括性和指导性的意义，是人们分析和解决数学学科问题过程中的思维活动的导航器。数学方法是人们学习和应用数学知识的思维策略模式。数学思想和数学方法有着密切的联系，思想是内隐的，方法是外显的；思想融合在知识中，并通过方法表现出来，方法的内核是思想，它认思想为指导，并可升华为思想。掌握了它们，人们才能快速而有效地获取数学知识和求解数学问题。 方程思想是数学思想的重要内容，课本安排了大量的内容来提高学生对方程的了解，但学生在解决数学问题时，特别是解决一些非代数问题时能否用等量关系建立方程，使问题得以解决，这是我们教育需要重视的问题。 例：在日常生活中，数学有着十分广泛的应用，请你用学过的数学知识，对下面三个问题，提出你认为比较合理的解决方法（所选工具不限）。 问题1：在河的一侧测出河的宽度。 问题2：根据甲、已两名运动成绩相近的跳远运动员近期内10次训练（比赛）记录，选出一名选手参加跳远成绩。 问题3测量学校操场旗杆的高度。 此题是解三角形的应用题，学生要根据题意正确画出图形从而根据两个直角三角形的边角关系，构造出关于未知数的方程，从而解决求实际问题的长度方法。 甲店 已店 A厂 每件160元 每件120元 B厂 每件140元 每件150元 在“素质教育”的今天，使学生作为当代社会的公民适应日常生活，运用所学知识解决实际问题，应用函数的思想方法解决实际问题的题型频频出列。学生在应用时，只有充分掌握一次函数、二次函数的图象性质方能充分地去解决问题。例：某公司的甲、已两个商店，急需购进一批商品，甲店需70件，乙店需130件，A、B两个厂家刚好有库存货物可满足：A厂有120件，B厂有80件，由于距离不同，每个店在不同厂购货的费用也不一样，经核算，甲、已两店在两厂购物所需经费如下表： （1）如甲店在A厂购货X件，甲、已两店购货物的总支出Y元，列出Y关于X的函数关系式；（2）要使购货总支出最少，甲、已两店分别在A、B两厂的购货数量各是多少件？最少支出多少元？ 分析：此题是函数的应用问题，由题设条件出发找到Y与X的函数关系式，这是实际问题中的一次函数式，必须注意自变量的取值范围，注意到图象是线段上的整点，最低点的纵坐标为函数的最小值，即最小的总支出数。 数学思想和方法隐含在现成的结论和说明之中，这就要求教师在教学中，不能只停留在教材表面的结论和说明的表述上，而要进一步深入进去挖掘和揭示这些表现结论物说明的产生与形成的思维过程，将学生的思维引入到知识发现的过程之中去。例如：在讲如何解分式方程和无理方程时，不但要使学生掌握解题------化分式（无理式）方程为整式（有理）方程，再解这个整式（有理）方程并验根，还要使学生理解解题过程中所隐含的重要数学思想------等价转化思想。如分式方程： 在解上面分式方程时，等式两边都乘以最简公分母(x+2)(x-2),整理得方程(1),而解出方程（1）后的验根就是解不等式（2）。同样无理方程 通过分式方程与无理方程的教学，使学生了解等价转化的思想，并在今后学习中能自学运用它来解决一些数学问题。又例如“四边形内角和定理”的探索过程转化为三角形问题去解决。这样学生在亲身体验教学的实际思维过程中，学会用数学的思维方式来观察、猜想、分析解决问题，获取新知识，要比死按课本直接传授效果好得多。 分类讨论的思想要求学生透过表面现象深入细致地考虑，注重培养学生思维的严密性，以充分提高学生分析问题和解决问题的能力。在解答一些具有多个答案的问题时，不要只知其一，而不知其二。例：如果4x +kxy+9y是一个完全平方式。即“和”的完全平方公式与“差”的完全平方公式。又如：已知一次函数y=kx+b , 当5≤ x ≤9时函数值11≤19求解析式，我们要注意到一次函数y=kx+b 的性质去说明：①当k＞0时，y随x增大而增大；②当k＜0时，y随x增大而减小。本题应分两种情况讨论，即：当k＞0时图象过点（5，11）和（9，19）；当k＜0时，图象过点（5，19）和（9，11），忽略其中之一是导致解题错误的原因。 数学思想渗透于教学的各个领域，有时在一个教学中体现了多种数学思想。 例如：如图：在直角坐标系中，点A，B的坐标分别为（-3