《浅谈初中文言文教学的有效性.docVIP

浅谈新课程理念下初中文言文教学的有效性 《语文新课程标准》对文言文教学给出了明确的目标 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。” 初中阶段的语文考试试卷中，文言文所占的比分也不少。满分150分的试卷上，文言文的考查，分值正常在15分左右。可见，初中阶段的文言文教学是语文教学的一个重要方面，它能够帮助学生更好地积累文史知识，积淀古代文化。但是，在初中语文教学中，文言文教学的现状却不容乐观：学生讨厌学习文言文，因为在他们看来，学习文言文就是死记硬背加默写，谈不上任何趣味性，他们从心底拒绝甚至惧怕学习文言文。考试试卷分析下来，老师以为得分率应该很高的文言文考查却一塌糊涂，学生连最基本的字词解释、句子翻译都连连失分。为此，很多初中的语文教师也十分苦恼：究竟应该如何提高文言文课堂教学的有效性？下面我具体谈谈自己在文言文教学过程中的尝试： 一、课前引导学生充分预习，提高学习文言文的兴趣 文言文教学的有效性不能仅仅依靠课堂上短短45分钟的时间，其有效性的教学应该延伸到课外，课前的预习就显得非常重要，它能提高学习文言文的兴趣。 七年级的学生刚刚接触文言文，基本没有文言语感，无停顿、断句常识，课前的预习我一般要求学生完成两方面的作业：一是在老师领读的基础上读通、读熟课文，课堂上当堂检查。这主要是针对七年级学生争强好胜的心里，要激发他们对文言文的学习兴趣，要想让十几岁的青少年对“之乎者也”感兴趣，首先必须不能让他们觉得文言文生涩难懂，对以后文言文的学习产生先入为主的坏印象，读通课文就显得非常有必要，在七年级的文言文教学中，教师在这一环节的处理上所花的时间一定不能少。二是在指导学生朗读课文的同时，安排学生搜集作者及写作背景资料，有利于解读课文内容。 九年级学生经过两年的文言文学习，已经积累了部分文言实词的意义，文言虚词的用法，有了一定的文言基础，读通课文、搜集作者及写作背景资料对他们来说已经不是问题。因此对于九年级学生的预习要求应该定为：引导学生借助工具书和课文注释读懂课文。教师在布置学生预习时，明确要求九年级学生能借助工具书和课文注释读懂课文。对于有一些不理解的地方，应用圈点符号作出标记，等到课堂学习时再解决。当然，为了调动学生学习的积极性，可以让学生分成学习小组，共同完成学习任务，解决疑难问题，教师在课堂教学中检查预习情况时可适当进行评比，充分体现学生自学的价值。 二、课堂教学积极引导，体现学生学习的主动性。 （一）、“以读代教”学知识。 根据《新课标》的要求，初中文言文教学的侧重点应在于朗读背诵，词语积累，疏通文段。 诵读是学习文言文的一种非常好的手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。初中的文言文大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。只要教师善于引导，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习的欲望和热情。充分引导学生通过多种形式的读来自主学习课文，从初读感知课文内容，到最后读出意境，层层深入，引导学生逐层深入的解读课文，体现学生学习的主动性。 诵读的方法多种多样：跟着录音读、配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、师生对读、男女对读、分小组读、分角色朗读、多人交替读、竞赛读、接力读、模仿读、自选读、摇头晃脑的读等，引导学生读得有声有色、有滋有味、自我陶醉、身受感染，读出情、读出趣、读出理、读出思，在读中领悟文言文。 （二）、“设疑质疑”来深思。 常言说，学起于思，思源于疑。没有“疑”的课堂如一潭死水。我们在教学过程中首先要精心设疑，引导学生参与教学过程，调动他们的学习兴趣，激发他们的积极思维，点燃学生智慧的火花。为此，要着力瞄准以下几点：一是在理解教材的关键处，即那些对学生思维具有统领作用、牵一发而动全身的地方设疑。如教《陋室铭》，就可抓住作者精心构思的“陋室不陋”这几个字来设疑、激疑，激起学生思维的波澜。二是要在无疑处，即学生“见不到处”、“容易忽略处”设疑激疑。如《岳阳楼记》一文的第二段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，“吞”改为“接”好不好？在这样的地方设疑激疑，不仅能使学生在思考中顿悟，还有利于培养学生发现问题的良好思维品质。 当然，在课堂教学中，尤其是九年级的文言文教学，更重要的是用教师的“设疑”来激起学生“质疑”，引导学生自己阅读，自己思考，提出疑问，在同学的帮助和教师的指导下，进一步深读文本。只有指导学生自读，自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言文，以至进入文言文所反映的历史生活中去，真正做学习的主体。 （三）、“授之以渔”得规律。 古人云：“供人以鱼，只解一餐；授人