《浅谈如何培养幼儿科学探究创新能力.docxVIP

幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知,观察,操作,发现问题,寻找答案的探索过程。随着新《纲要》的颁布与实施,进一步提出了科学邻域教育的重要性。科学教育应从娃娃抓起,如何开展幼儿园的科学教育呢?这里谈谈笔者的认识和做法。1转变思想观念,注重幼儿的科学启蒙教育幼儿教育应以培养幼儿的探索精神及创新能力为首要任务。教师应具备对科学活动的观察、研究、指导技能,顺应幼儿创造性思维,采取相应的教学手段,保护幼儿的好奇心和求知欲,指导和启发孩子掌握探索科学的方法,使孩子向往科学,善于思考。2让幼儿感受到科学教育活动的快乐好玩是幼儿的天性。他们来到世界上,对自己和周围的一切都感到好奇,都要探索,玩就是一种探索。教师应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,注重科学教育的趣味性,方法的灵活性,手段的多样性,废弃枯燥的说教,以游戏为基本活动方式,寓教于乐,动静交替。笔者在教幼儿认识水时,在“会变的水”的活动中让孩子玩冰块认识水的三态;在“会爬高的水”的活动中,让幼儿观察水的流动;进行小实验“”怎样使摘下来的鲜花开得长久些,让孩子把两枝鲜花分别插在有水和没水的两个　二十一世纪是一个科技飞速发展，知识不断更新的时代，也是一个充满竟争的时代。一个国家要在竟争中立于不败之地，就要培养和造就一大批基础扎实，勇于创新开拓的创造型人才。作为幼儿园，开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径。科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。但由于传统观念的惯性影响，在活动中教师往往不自觉地把自己当成活动的主体，活动中以教师为中心，教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答，往往侧重于知识的灌输，而忽略了幼儿情感的体验、能力的培养。幼儿没有充分活动的空间，严重制约幼儿思维的发展，扼杀了幼儿创新的萌芽，创造力得不到充分的发挥。为此我选择以科学活动中培养幼儿创造力为切入点，让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，学习科学、运用科学，不断地发现，不断地创造，最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型的人才。　一、创设丰富、开放的环境，激发幼儿创新思维。　1、创设有助于培养创新能力的环境民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。　2．精心选择开放材料，激发创造欲望。　在科学活动中能否激发幼儿的创造欲望与教师投放的材料是否充足、实用开放有直接的关系，为此教师要根据幼儿的兴趣需要及发展水平，围绕活动目标，精心设计，为幼儿提供具有科学性、层次性、开发性的丰富的操作材料，并随幼儿的兴趣变化适时增添，灵活调整，引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新，使幼儿的探索、创造的欲望在运用开发性的材料的过程中得到满足。如：在“小球站稳了”的活动中提供各种物品，积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等，让幼儿动手尝试，哪些东西可以让小球站稳，哪些东西经过加工可以，使幼儿在自主发现中学习、创造。　二、做创新思维的引路人，培养创新能力。　在科学活动中教师有益、正确的引导对幼儿创新思维的建立和发展有着非常重要的作用。幼儿思维水平低、经验缺乏，面对创造性问题常常陷入思维单一、固定的困境，教师应善于观察、及时发现其创新意识的萌芽，加以引导、启发、培养，做好幼儿创新思维的引路人，促进创新能力的发展。　1、精心设计创造性问题，激发幼儿的想象力和探索能力在科学活动中教师应根据幼儿的身心特点和实际需要，用启发式的教学方法，多提一些不强调唯一标准答案的开放式、启发式的问题，重视容多纳异，引导幼儿从不同角度，从不同方向去思考，一题多解，进行发散思维训练，活动个为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个圆像什么”，“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”，从而使幼儿对雨产生了兴趣，继