数学（北师大版）必修一教学设计3-1正整数指数函数 含答案.docxVIP

教学设计§1　正整数指数函数教学分析正整数函数的引入有两个基础，一是第二章函数的概念，“函数是一种特殊的映射，是从非空数集到非空数集上的映射”，因而我们可以建立一个正整数集到正整数集上的映射——正整数指数函数；二是学生已有这方面的大量生活体验，他们熟悉的增长问题、复利问题、质量浓度问题都可归结为正整数指数函数．正整数指数函数通过两个实际问题“细胞分裂”和“氟化物的释放”给出，这样说明指数函数的概念来源于客观实际，便于学生接受和培养应用数学的意识．正整数指数函数的概念为以后学习的“指数函数”及“数列”作准备，本节的作用只是把学生熟悉的问题同函数观点整理提高，通过实例理解认识，不必过于展开．三维目标1．了解正整数指数函数的概念，能画出一些简单正整数指数函数的图像，并了解它们的图形特征．2．了解正整数指数函数在我们实际生活中的应用．3．培养学生判断推理的能力，加强数形结合思想、化归与转化能力的培养．重点难点　教学重点：正整数指数函数的概念，函数图像的特征．教学难点：正整数指数函数图像的特征．课时安排　1课时导入新课　1992年底世界人口达到54.8亿，若人口的年平均增长率为2%，到2008年底人口将达到多少亿？(取1.0216＝1.37)为解决这个问题，我们必须建立相应问题的数学模型、函数关系，设年数为x，人口数为y，则y＝54.8(1＋2%)x，其中x∈N＋，我们给y＝(1＋2%)x起个名字(x∈N＋)为正整数指数函数引出本节课题．推进新课　问题1.某种细胞分裂时，由1个分裂为2个，2个分裂为4个……一直分裂下去．①列表表示1个细胞分裂次数分别为1,2,3,4,5,6,7,8时，得到的细胞个数；②用图像表示1个细胞分裂次数n(n∈N＋)与得到的细胞个数y之间的关系；③写出y与n之间的关系式，试用科学计算器计算细胞分裂15,20次得到的细胞个数．2．根据上述的关系式，归纳一般的函数关系式，并指出其定义域．活动：问题是常见的细胞分裂问题，利用解决问题的一般思路，顺理成章．①把题目的含义读出来，列举写出；②列表法，描点、画出函数的图像，要注意观察图像的特点；③归纳出y与n之间的关系用函数模型表示出来，再计算得到的细胞个数，注意归纳法的应用．讨论结果：1.①利用正整数指数幂的运算法则可以算出，如下表：分裂次数(n胞个数(y)248163264128256②根据上表可得到如下图像(图1)：图1③根据题意可得细胞分裂次数n与细胞个数y之间的关系式为y＝2n(n∈N＋)，用科学计算器计算得215＝32 768,220＝1 048 576.那么细胞分裂15次、20次得到的细胞个数分别是32 768个和1 048 576个．2．对于y＝2n(n∈N＋)，我们用更一般的式子来表示，用a取代2(a＞0)，用x取代n(x∈N＋)，则上式可以表示为y＝ax(a＞0且a≠1，x∈N＋)，我们称这样的函数为正整数指数函数，其中定义域为x∈N＋，即正整数集，正因为其定义域为正整数，所以我们称之为正整数指数函数．特别指出的是y＝ax有如下特点：①x是自变量，定义域是正整数集N＋，x在指数上．②当a＞1时，是单调递增函数，当0＜a＜1时，是单调递减的函数．③规定底数大于0且不等于1.思路1例1 判断下列函数是否为正整数指数函数：(1)y＝3x(x∈N＋)；(2)y＝3－x(x∈N＋)；(3)y＝2×3x(x∈N＋)；(4)y＝x3(x∈N＋)．活动：学生审题，教师指导，要判断一个函数是否是正整数指数函数，要紧扣正整数指数函数的特点，即ax的系数为1，x∈N＋，a是大于0且不为1的常数，掌握了这些特点，不难判断．解：(1)y＝3x(x∈N＋)，符合定义，是正整数指数函数．(2)y＝3－x(x∈N＋)，由于y＝3－x＝x，所以它也是正整数指数函数．(3)y＝2×3x，不符合定义特点，所以不是．(4)y＝x3，不符合定义特点，所以也不是．点评：紧扣正整数指数函数的特点是判断的关键．例2 下列给出的四个正整数指数函数中，是减函数的为(　)．A．y＝1.2x(x∈N＋)　B．y＝3x(x∈N＋)C．y＝0.999x(x∈N＋) D．y＝πx(x∈N＋)活动：学生读题，然后思考或讨论，教师引导学生回忆正整数指数函数的性质，紧扣性质解题．由于1.2＞1,3＞1，π＞1,0.999＜1，所以选C.答案： C思路2例1 电冰箱使用的氟化物的释放破坏了大气上层的臭氧层．臭氧含量Q近似满足关系式Q＝Q0·0.997 5t，其中Q0是臭氧的初始量，t是时间(年)．这里设Q0＝1.(1)计算经过20,40,60,80,100年，臭氧含量Q；(2)用图像表示每隔20年臭氧含量Q的变化；(3)试分析随着时间的增加，臭氧含量Q是增加还是减少．活动：学生思考或交流，依次用计算器