物理新課程典型—教学的基本类型.docVIP

第二节　物理新课程典型课堂　教学的基本类型 一、物理新课程典型课堂教学类型的划分依据 （一）义务教育阶段的物理新课程的价值 物理学是研究物质世界的结构、物质的相互作用和运动规律的自然学科。 物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。它作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素养、科学精神以及科学思维的有形体现。因此，物理新课程的构建注重让学生经历“从自然到物理，从生活到物理”的认知过程和基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 综上所述，在义务教育阶段，物理新课程的价值应主要表现在以下几个方面： （1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身学习的兴趣。 （2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界，理解世界。 （3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 （4）通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 （5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。 （二）物理新教材的特点 传统义务教育阶段的物理课程的主要内容包括：物理现象、物理事实、物理概念、物理规律和物理理论。新教材是按照教育部2001年颁布的《九年义务教育课程标准》编写的，它在吸收传统物理课程“重实验，重事实”的基础上，具有三个非常突出的特点： （1）倡导“探究式”学习，意在让学生领悟如何科学合理地学物理，注重学习物理的过程、方法、情感与态度，确立物理学科的价值取向。 （2）强调科学与实际、科学与社会的联系。 （3）只从宏观上规定了标准性的要求，没有给出纲性的目标要求，教师与学生均有较大的选择余地和发挥空间。 为便于学生对物理知识的探索，教材设计了如下基本栏目： “探究”———安排学生自己动手、动脑探究科学规律，体会科学研究的方法； “演示”———由教师展示一些物理现象，培养学生的观察和归纳能力； “想想做做、想想议议”———课堂中的一些学习活动； “STS”———介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题； “科学世界”———有关科学知识的扩展性内容； “动手动脑学物理”———课内或课后的学习活动，有问题讨论、练习、实验、社会实践以及小论文写作等； “我还想知道”———列于每章最后，大部分是与科技前沿相关的猜想或假设，如有没有一种毯子能够隔断地球对物体的吸引，其主要目的是推动学生思维的再发展，培养持续探究意识。 概而言之，内容设置上充分体现了探究性、开放性、综合性。要在上述各个栏目内容中体现新课程的价值，须针对不同的内容合理组织课堂教学，因为不管新课程怎样改，课堂教学始终是教学的主阵地和主渠道。新课程的课堂教学形式也应该做到百花齐放，这样才会有教育创新。 根据不同的课堂教学的内容、目标和组织形式，在同一模式下的物理课堂教学的具体方式又有多种分类方法。为体现义务教育阶段的物理新课程的价值及物理新教材的特点，并从实用性、典型性原则出发，现提出五种典型课堂教学基本类型供大家研究和参考。 　二、物理新课程典型课堂教学的基本类型 （一）物理概念的教学 物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理学的基本单元，是物理规律和物理理论的基础。因为物理规律包括定律、原理、公式和定则等，它们都反映了物理概念之间的相互联系和相互制约的关系。如学生对电流、电压、电阻和电路等物理概念不清楚，就无法正确探究并理解欧姆定律；不了解光源、光的直线传播、实像、虚像和光的折射等一系列物理概念，就无法探究并理解凸透镜的成像规律；不理解力、能量的概念，就无法正确理解功和功率。 总之，物理概念是一种思维形式，借助它能认识各种事物的本质特征，使学生对客观世界的认识由感性走向理性。所有的定律、定理都反映了若干个物理概念的有机联系，所以让学生掌握物理概念是物理教学的关键之一。 要使学生形成正确的概念，首先要明确建立概念的事实依据和形成概念的方法，其次要使学生理解概念的内涵。物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，就是通常讲的物理意义。另外，还要使学生了解物理概念的外延。概念的外延就是指概念所