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市教科院材料 （与县培训材料说法不一致的地方以市材料为准） 物理教学的基本原则 依据物理学科特点，特制定以下教学原则： （一）突出课程的三维目标，体现以发展为主旨的原则 课程标准提倡的教育是人的全面发展的教育，它特别强调要面向全体学生、面向学生的每个方面，使学生主动活泼地发展。教学是促进人的发展的最基本的途径，因此教学中必须把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点和落脚点。要按照课程目标的要求和学生身心发展的规律，科学地构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展目标体系。 （二）突出学生的学习过程，体现以学生为中心的原则 以学生为中心就是要确立学生在教学活动中的中心地位，把以学为中心、以学生为中心的教学原则贯穿教学过程的始终。学习是学习者的一种认知活动的过程，同时也是一种信息加工的过程，这种加工是任何其他人都不能替代的，完全取决于学习者本身。因此，教学并不是把所教的内容简单地输送或移植给学生，而是必须经过学生的主动学习过程。应该明确，学生经历某一过程（如探究、观察、调查、阅读等），这本身就是学习目标之一，学生按要求经历了这一过程，就完成了这个目标，有时并不在意学生在这个过程中所获得的知识结论如何。随着时间的推移，知识的结论会因使用频率的减少而逐渐淡忘，但他们所获得的体验和感悟却会在新学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的组成部分。 （三）突出知识形成的过程，体现以理解概念为前提的原则 物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。 物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。 物理概念是对物理现象、物理过程的抽象而建立的，教学设计时必须通过感知活动、“观察与思考”、经验事实等一系列实践活动，才能获得研究物理问题的感性材料，在这个基础上，经过认识加工，思维整理，从而突破对物理概念的理解。 （四）突出科学探究，体现以揭示规律为重点的原则 物理规律是自然界中物理客体的本质属性，是事物发展和变化趋势的反映。同物理概念相比，物理规律是人们对物理客体的高层次认识的产物，是理性认识阶段的产物，是物理概念发展的必然结果，物理概念是物理规律建立的基础和前提。物理规律不仅有助于物理概念的理解，而且往往引导人们发现事物的未知属性，并形成新的物理概念。从物理学的自身结构来说，物理概念和定律是构成物理学的最基本的单元；从掌握物理知识、发展物理思维、培养分析能力来说，使学生形成概念和掌握定律是教学的中心环节。要特别注意以下四个方面：运用“实验与探究”，探索物理规律；弄清物理规律的建立过程；深刻理解规律的物理意义；注意规律的适用范围和条件。 （五）突出学科特点，体现教学要贴近学生生活的原则 《课程标准》在课程的基本理念中强调指出：“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。”这样就能使课程“从生活走向物理，从物理走向社会”，使学生了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学发展观。 把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；把物理知识与应用技术、人文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助于学生形成科学的价值观，增强社会责任感。物理教学不应仅是局限于课堂教学和书本知识的学习，而应通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，让学生广泛接触生活和社会。 （六）突出学生动手能力的培养，体现要强化实验教学的原则 在物理课程中，每个概念的形成，每条定律的发现，无不有赖于其坚实的实验基础，同时实验又为物理学的发展起到了巨大的推动作用，可以说，离开了物理实验，就没有物理学的发展。所以物理实验在物理教学乃至整个科学教育中占有重要地位，其教育功能也是丰富的，作用不容轻视。因为完成一个实验，是对学生的能力、心理、意志品质的全面锻炼，在完成实验和解决问题的过程中取得的实践经验和亲身体会，包括克服困难、交流合作、预测实验结果、检验信息的科学性、反思和评价过程、总结和分析实验结论，有利于培养学生正确的物质观、时空观、宇宙观和祟尚科学、祟尚